Ключевое слово: «формирующее оценивание»

В условиях цифровой трансформации высшей школы, усиления компетентностной направленности образования и возрастания требований к субъектности студента проблема преемственности аудиторной и внеаудиторной работы приобретает статус психодидактической и организационно-педагогической проблемы университетского обучения. Фрагментарность связи между занятиями и самостоятельной деятельностью ведет к дидактической дискретности, ослаблению логики усложнения действий, снижению мотивационно-регулятивной устойчивости и редукции внеаудиторной активности к формальному выполнению заданий. Цель статьи – теоретически обосновать модель преемственности аудиторной и внеаудиторной работы студентов в вузе как многоуровневую педагогическую конструкцию, обеспечивающую континуальность образовательного процесса, развитие учебной автономии и перевод внешне организуемой деятельности в режим саморегулируемого профессионально ориентированного учения. Методология исследования опирается на системный, системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный и средовой подходы; использованы анализ и синтез литературы, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, а также педагогическое моделирование. В результате исследования уточнено понятие преемственности как интегративного свойства образовательного процесса; определены ее уровни и принципы построения; разработана структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, мотивационно-регулятивный, рефлексивно-оценочный и результативный блоки; выявлены механизмы ее реализации – сквозное задание, поэтапное снятие педагогической опоры, рефлексивно-оценочная рекурсия, средовая медиация и профессионально-контекстуальная проблематизация; систематизированы педагогические условия работоспособности модели: критериальная прозрачность, архитектоника курса, нарастание самостоятельности, содержательная обратная связь, вариативность внеаудиторных форм и возвращение результатов самостоятельной деятельности в пространство аудиторного обсуждения. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции представлений о саморегуляции, вовлеченности, формирующем оценивании и средовой организации обучения в целостную модель преемственности. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования предложенной модели при проектировании учебных дисциплин, модульных курсов, электронных ресурсов, проектных и исследовательских форм работы.

В статье рассматриваются особенности применения методов формирующего оценивания при работе со старшими школьниками. Рассматриваются факторы, влияющие на использование рассматриваемых методов. Приводится ряд проблем, связанных с возможностью использования технических средств в школе. Приводятся методы формирующего оценивания, рассматривается возможность их применения в школе.

В статье исследуется потенциал анализа цифрового следа для ранней диагностики академической неуспеваемости. На основе обзора литературы в области аналитики обучения и интеллектуального анализа данных выявлены педагогические и этические риски: алгоритмический детерминизм, стигматизация учащихся, редукция обучения к метрикам. Предложена методика трансформации логов в педагогические решения, включающая агрегацию индикаторов, визуализацию и цикл обратной связи. Обоснована необходимость этических регуляторов: информированного согласия, минимизации сбора данных и приоритета профессионального суждения учителя. Сделан вывод о целесообразности применения цифрового следа как инструмента формирующего оценивания при условии междисциплинарного подхода и сохранения гуманистических основ образования.