Ключевое слово: «эмоциональная вовлеченность»

В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией эффективного занятия по английскому языку в вузе. Обозначаются проблемы выбора заданий, сопровождающихся эмоциональной вовлеченностью обучающихся для активизации познавательных и речемыслительных процессов. Частично рассматривается понятие эмоциональной напряженности. Описываются конкретные примеры заданий и рекомендации по их внедрению в процесс обучения. Обобщается личный опыт автора, оцениваются полученные практические результаты.

Актуальность исследуемой проблемы определяется востребованностью среди специалистов различных областей знания навыков английской письменной речи, а также способов их эффективного развития путем повышения студенческой вовлеченности в процесс обучения. Кроме этого отмечается недостаточное освещение проблемы учебной вовлеченности применительно к иноязычной речи. Соответственно, целью статьи является комплексное рассмотрение понятия студенческой вовлеченности, ее соотношения с мотивацией, а также описание стратегий ее повышения при обучении английской письменной речи. Ракурс исследования определяется рамками гуманистического подхода, где учитываются интересы, стремления, ожидания обучающихся, а занятия отличаются студентоориентированностью и поддержанием внутренней мотивации. Также работа выполнена с позиции теории самодетерминации, предполагающей, что студенческая вовлеченность повышается при удовлетворении основных потребностей обучающихся в автономии, компетентности, построении доброжелательных отношений с другими людьми. В исследовании актуализируются положения социокультурной теории, подразумевающей, что обучение происходит во взаимодействии с другими людьми, где важен обмен приобретенными знаниями и их обсуждение. Кроме того, работа основана на процессуальном подходе к обучению письменной речи, где выделяются этапы создания письменного продукта, как то: предтекстовый, составление плана, написание первоначального варианта текста, его редактирование, вычитка. Анализ научной литературы по теме позволил выделить такие компоненты студенческой вовлеченности, как поведенческий, эмоциональный (аффективный), когнитивный и социальный. В статье дается описание каждого компонента, сопровождающееся рядом стратегий по их развитию. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном описании студенческой вовлеченности, что расширяет угол зрения на проблему мотивации в обучении письменной речи, а также открывает новые возможности для развития и поддержания автономного обучения в данной области. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования можно использовать при разработке программ по обучению иноязычной речи в различных учебных контекстах в зависимости от целей и потребностей обучающихся. Реализация описанных стратегий повышения вовлеченности студентов в обучение английской речи закладывает основы позитивного отношения к учебному процессу и способствует поддержанию их мотивации.