Ключевое слово: «эмоциональное благополучие»

В статье раскрывается, понятие и характеристика эмоционального благополучиямладших школьников, описано содержание работы по выявлению уровня психофизического состояния детей младшего школьного возраста как индикатора эмоционального благополучия личности. Эмпирические данные получены с использованием «Методики САН (самочувствие, активность, настроение)», М. Ю. Михайлина, Я. К. Нелюбова. Выборку исследования составили учащиеся четвертых классов, в количестве 53 человек сельской школы Краснодарского края. Предложены рекомендации по профилактике эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста.

В статье исследуются психолого–педагогические условия эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста, живущих в неполных семьях, и написаны педагогические условия, влияющие на эффективность развития у детей чувства защищенности и комфорта, а также положительного чувства уверенности в себе и успешности их деятельности в учебном заведении.

В статье исследуются семейные взаимосвязи как фактора эмоционального благополучия дошкольников определяется современными условиями семейного воспитания. Особенности взаимосвязи ребенка с родителем, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

В статье исследуются семейные взаимосвязи как фактора эмоционального благополучия дошкольников определяется современными условиями семейного воспитания. Особенности взаимосвязи ребенка с родителем, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

В статье рассматриваются условия эмоционального благополучия младших школьников в инклюзивном классе, обозначается, что эмоциональное благополучие учащихся является необходимым условием формирования учебной деятельности, а также рассматривается актуальность влияния на эмоциональное благополучие стиля педагогического общения в инклюзивном классе.