Ключевое слово: «educational policy»

Работа посвящена актуальному вопросу на современном этапе развития отечественного образования. Непрерывное образование на сегодня – необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Дополнительное профессиональное образование в разрезе непрерывного образования позволяет совершенствовать полученные академические знания, соответствовать современным требованиям инновационного развития науки, техники, общества и пр. Авторами рассмотрены основные элементы структуры дополнительного профессионального образования и предложены пути его совершенствования.

В статье предложен взгляд на реформы в образовании как закономерность в изменяющихся социально-экономических условиях. Автор выявляет противоречия и определяет основные тенденции реформирования. Так же предпринята попытка антиципации результата при доминировании различных противоборствующих идеологий реформ.

Высшая школа по масштабу и силе воздействия на все стороны развития общества не имеет себе равных, поэтому должна отвечать современным требованиям общественного развития. Переход общества к новому состоянию сопровождается качественными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в сфере высшего образования, которое играет многофункциональную роль. Цель исследования – выявить ресурсный потенциал высшего образования в инновационном развитии общества. Для реализации цели применен общенаучный системный подход, в соответствии с которым высшее образование рассматривается как сложная динамическая система. Использован концептуальный (теоретический) анализ основных тенденций в развитии современной системы высшего образования. Теоретической и методологической основой исследования послужили современные научные публикации. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что сложились определенные теоретические предпосылки исследования проблем высшего образования. Обзор научных публикаций позволил утверждать, что социально-экономические условия развития высшего образования оказывают значительное влияние на инновационное развитие общества. В результате исследования выявлены факторы, определяющие ресурсный потенциал высшего образования в инновационном развитии общества: стратегия опережающего развития системы высшего образования; разработка новой концепции подготовки кадров; обеспечение возможности получения качественного образования; система эффективного финансирования образования; стимулирование продуктивной деятельности преподавателей; гибкая и индивидуализированная система мотивации персонала в образовательных организациях; объективность, прозрачность, динамизм и гибкость критериев оценки успешности труда сотрудников вузов. Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования проведенных автором результатов исследования, выводов как основы расширения базы для дальнейших исследований в заявленной области с целью формирования комплексного мнения о проблематике.

Правовое регулирование дистанционного образования в Российской Федерации осуществляется многочисленными, но разрозненными нормативными правовыми актами. В беспрецедентных условиях общеобязательного внедрения дистанционных технологий на период приостановки очного обучения важно разобраться, каким образом оно закреплено в законодательстве и ведомственных нормативных актах. Первая часть исследования посвящена изучению терминологии, которая используется в российском законодательстве и в международной практике для обозначения понятий, связанных с дистанционным образованием. Во второй части мы обсудим национальные стратегии и программы в сфере образования, в той мере, в которой они касаются формирования в Российской Федерации современной и безопасной цифровой образовательной среды высокого качества и доступности, подробно исследуем поправки в Конституцию, связанные с информационными технологиями в обучении, а также проанализируем федеральное законодательство, содержащее нормы о «цифровом», «электронном» и «дистанционном» образовании. Третья часть посвящена особому порядку применения дистанционных образовательных программ в 2020 году, принятому во исполнение приказа Минобрнауки РФ № 397 от 14.03.2020 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации». Несмотря на многочисленные трудности, которые возникли при введении дистанционного образования в качестве обязательного элемента учебного процесса для образовательных организаций высшего образования, в целом, законодательство Российской Федерации оказалось готово к этому испытанию. Правовая база разрабатывалась в течение более двадцати лет, и законодатель старался своевременно вносить изменения, соответствующие уровню развития информационных технологий.

Актуальность исследования определяется растущей необходимостью подготовки молодого поколения к решению глобальных проблем устойчивого развития и зеленой экономики в контексте ускорения экологических кризисов. Международные обязательства, закрепленные в Целях устойчивого развития ООН и рекомендациях ЮНЕСКО, требуют кардинального переосмысления образовательной политики и практики. Однако российская система образования испытывает значительный разрыв между провозглашаемыми целями и реальной практикой внедрения образования для устойчивого развития, что обусловливает необходимость теоретического осмысления этой проблемы. Цель статьи состоит в систематизации и критическом анализе педагогических подходов, методов и условий формирования компетенций устойчивого развития на основе отечественной и зарубежной литературы периода 2020–2025 годов, а также в разработке практических рекомендаций для образовательной политики. Ведущими методологическими подходами являются системный подход, компетентностный подход, контекстный подход и герменевтический подход. Основные методы теоретического исследования: анализ и синтез научной литературы, сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов, контент-анализ образовательных программ, структурно-функциональный анализ компетенций и педагогическое моделирование. Основные результаты включают: выявление многоуровневой структуры компетенций устойчивого развития с когнитивным, аффективным и поведенческим компонентами; идентификацию разнообразных педагогических подходов; определение системы взаимозависимых педагогических условий; описание пяти моделей реализации; выявление комплекса нормативных, методических, кадровых и культурных барьеров внедрения. Теоретическая значимость состоит в развитии теоретического понимания компетенций устойчивого развития, систематизации педагогических подходов и интеграции международного опыта с учетом российского контекста. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов при разработке образовательных программ, подготовке педагогических кадров и формировании образовательной политики на федеральном и региональном уровнях. Научная новизна заключается в комплексном критическом анализе подходов за период 2020–2025 гг., разработке операционализированной модели компетенций, выявлении системы педагогических условий и анализе барьеров внедрения образования для устойчивого развития в российской системе образования.