Ключевое слово: «methodological principles»

Микрообучение – современный тренд, стремительно набирающий популярность не только в сфере корпоративного обучения, но и в системе образования. Однако отсутствие системной дискуссии и различные подходы к определению данной концепции затрудняют разработку эффективных методических решений. Цель данной статьи – выявить и установить ключевые принципы реализации микрообучения иностранному языку в контексте компетентностного подхода как основного в деятельности образовательных организаций. Для решения поставленной задачи используются теоретические и эмпирические методы исследования: анализ релевантных публикаций и мировых тенденций в условиях цифровой трансформации образования; сопоставительный анализ базовых элементов рассматриваемых концепций для определения их сочетаемости в образовательной деятельности. В ходе анализа публикаций в статье сопоставляются как сформировавшаяся зрелая концепция компетентностного подхода, доминирующего в современном образовании, так и получившая стремительное развитие в недавнем времени концепция микрообучения. В результате исследования составлена матрица соответствия базовых характеристик микрообучения принципам компетентностного подхода, а также сформулированы принципы микрообучения: принцип самодостаточности микромодулей; принцип сфокусированности; принцип субъективности времени; принцип интерактивности; принцип цифровизации и мобильности. Значительная степень соответствия концепции микрообучения компетентностному подходу позволяет сделать вывод о применимости микрообучения в образовательных организациях на разных уровнях, в частности для изучения иностранного языка. Однако также наблюдаются противоречия, возникающие на этапе практического внедрения элементов концепции микрообучения в процесс обучения в вузе. В наибольшей степени это затрагивает принципы самодостаточности микромодулей, субъективности времени, интерактивности, что связано с организационными факторами, сопровождающими учебный процесс. Перспективы дальнейшего исследования – поиск методических решений и дидактических ресурсов, соответствующих указанным ранее принципам, и их внедрение в педагогическую практику.

В статье представлены результаты исследования научно-теоретического базиса обучения иностранным языкам и иноязычной коммуникации на основе микрообучения. Целью исследования было определение частнометодических принципов микрообучения и их взаимосвязи с фундаментальными дидактическими и общеметодическими принципами обучения иностранному языку. Для подтверждения релевантности использования микрообучения в условиях образовательных организаций проведен качественный анализ публикаций, посвященных концепции микрообучения, ее применению при обучении иностранным языкам, проблеме педагогических принципов как базисной категории методики, их современной классификации и систематизации; дифференциации, индивидуализации и персонализации образовательной деятельности; когнитивно-деятельностным основам обучения и аспектам образовательного процесса, связанным с субъектностью его участников, а также медиальности и педагогическому проектированию. Для поиска релевантных публикаций использовались наукометрические базы данных. В результате исследования сформулированы частнометодические принципы обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения: принцип медиальности и мультиформатности микрообучения иностранному языку, принцип интервальности и кастомизации содержания микрообучения иностранному языку, принцип сочетания синхронного и асинхронного форматов обучения, принцип опоры на практику информального обучения иностранному языку, принцип персонализации иноязычной образовательной траектории. Также установлены их взаимосвязи с дидактическими и методическими принципами обучения иностранным языкам, что позволяет говорить о допустимости педагогических разработок на основании иерархической системы приведенных положений и, как следствие, уместности использования данной концепции в среде образовательных учреждений формального сегмента образования. Теоретическая значимость исследования заключается в определении системообразующих аспектов обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения, имеющих психолого-педагогическое обоснование и определяющих условия и этапы образовательного процесса. Практическая значимость исследования состоит в перспективном повышении эффективности проектирования учебных курсов, включающих функционально-коммуникативные микромодули, алгоритмов реализации методик развития иноязычных коммуникативных умений, критериев оценки развития целевых умений.