Ключевое слово: «цифровая дидактика»

В современном мире цифровизация распространилась на все сферы деятельности человека, в том числе и на образование. Оно призвано формировать у обучающихся различные компетенции, в том числе и цифровую грамотность, адаптируя цифровые технологии под потребности образования. Образовательные учреждения были заинтересованы в использовании элементов цифрового обучения еще с начала 2000-х, но пандемия 2020-го ускорила этот процесс. В результате во многих школах и вузах появилась своя электронная образовательная среда. К сожалению, не все педагоги могут свободно использовать возможности цифровизации в своем педагогическом процессе, имея смутное представление о преимуществах проведения лекций и семинаров с использованием цифровых носителей и программ. Но прогресс идет вперед, и будущее за цифровым обучением, поэтому педагоги нуждаются в соответствующем просвещении. Цель данной статьи – выявление специфики современных дидактических моделей обучения с использованием цифровых технологий применительно к высшей школе. В работе приведены примеры преимуществ и проблем таких моделей, варианты их применения в педагогическом процессе высшей школы. Авторы обращают внимание, что в настоящее время крайне мало эмпирических исследований, сравнивающих отдельные модели цифрового обучения с традиционным, а результаты, полученные в таких исследованиях, очень противоречивы. Но в то же время традиционные формы и методы обучения в вузе нуждаются в модернизации, требуя применения современных средств для преодоления дефицитов имеющегося оборудования. В работе использованы основные методы теоретического исследования: контент-анализ, характеристика, сопоставительный анализ, систематизация и обобщение. Область использования результатов исследования – педагогическое образование. Новизна работы подтверждается обоснованием возможности использования цифровых дидактических моделей в преподавании конкретных дисциплин в условиях модернизации педагогического процесса в вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в сопоставительном и контент-анализе использования в образовании некоторых дидактических моделей (перевернутое обучение, мобильное обучение, адаптивное обучение) как в зарубежных исследованиях, так и в отечественных, выявлении возможности их применения для обучения студентов высшей школы, обосновании преимуществ и недостатков выделенных моделей. Практическая значимость результатов определяется иллюстрацией примеров их использования в педагогическом процессе вуза.

В современных образовательных условиях эффективность обучения непосредственно связана с качеством образовательного контента, с подбором эффективных методов и средств. Просмотр образовательного видео на уроках технологии оживляет учебный процесс, позволяет увидеть конечный результат выполняемых действий на практических занятиях, дает возможность повторного просмотра трудных для понимания и воспроизведения учебных действий. Проблема подбора учебного видеоконтента, соответствующего новым стандартам образования, понятного и доступного определенной категории учащихся, приобрела особую значимость в последнее время, в том числе и с введением дистанционной формы обучения. Актуальность этой проблемы подтверждают данные опроса, проведенного среди педагогов, по выявлению трудностей при подборе образовательного видеоконтента для уроков технологии, а также получение информации о цифровых образовательных ресурсах, используемых учителями в работе. Целью данной статьи является анализ дидактических возможностей использования образовательного видеоконтента на уроках технологии для изучения тематического блока «Технология обработки текстильных материалов». Ведущие методы для исследования проблемы – опрос и педагогический эксперимент. Суть экспериментальной работы заключалась во введении новых приемов и средств в виде образовательного видеоконтента для формирования умений и навыков учащихся в освоении технологии обработки текстильных материалов. Теоретическую значимость работы составил анализ литературы по проблеме, кроме того, теоретически обоснована и разработана система требований к образовательному видеоконтенту, используемому на этапе организации практической деятельности учащихся. Практическая значимость статьи заключается в предложенном методическом материале по использованию образовательного видеоконтента на уроках технологии для изучения тематического блока «Технология обработки текстильных материалов».

В статье представлены цифровые образовательные ресурсы, которые учителя математики могут использовать как на уроках, так и во внеурочное время с целью не только систематизации знаний, но и расширения кругозора учащихся.

Исследование посвящено анализу синергетического эффекта при интеграции традиционных методов обучения и массовых открытых онлайн-курсов в контексте формирования навыков деловой иноязычной коммуникации. Актуальность работы обусловлена противоречием между растущим спросом на гибкие гибридные форматы в условиях цифровизации образования и сохраняющимися пробелами в методологии их реализации. Цель исследования – выявление механизмов эффективного сочетания офлайн- и онлайн-форматов для развития профессиональных языковых компетенций, включая кросс-культурные переговоры, деловую переписку и цифровую презентацию. Научная новизна заключается в разработке трехуровневой модели интеграции (методико-технологический, интеграционный, стратегический уровни), которая учитывает полисенсорность (совмещение аудиальных, визуальных и кинестетических каналов) и адаптивность на основе ИИ-аналитики. Методологическую базу составил квазиэксперимент с участием 120 студентов, разделенных на контрольные (только офлайн) и экспериментальные (гибридные) группы. В эксперименте использовались смешанные методы: сравнительный анализ успеваемости (тесты по шкале CEFR, экспертные оценки), анкетирование по шкале Лайкерта, анализ лог-файлов МООК и электронных портфолио. Материалы включали курсы платформ Coursera и «Открытое образование» с профессионально ориентированным контентом, адаптированным под задачи исследования. Результаты показали, что гибридные группы достигли прироста в освоении бизнес-лексики на 27% против 12% в контрольных (p < 0,01), а также продемонстрировали рост самостоятельности (68% студентов активно использовали дополнительные кейсы) и цифровых компетенций (89% освоили создание презентаций в Canva на целевом языке). Качественный анализ выявил проблемы: 45% преподавателей испытывали трудности с интерпретацией данных МООК, а 31% студентов отмечали диссонанс между дублирующими заданиями в онлайн- и офлайн-форматах. Авторы делают вывод о том, что гибридные модели на 40% эффективнее традиционных за счет комбинации эмоционального интеллекта (аудиторные тренинги) и аналитической точности (ИИ-рекомендации МООК). Интеграция позволила персонализировать обучение через адаптивные алгоритмы, подбирающие контент по слабым местам студентов. Рекомендации включают внедрение модулей по цифровой грамотности для преподавателей (работа с аналитикой, проектирование синергетических сценариев) и разработку межвузовских стандартов оценки компетенций в гибридной среде. Последние должны унифицировать метрики цифровых навыков, критерии синергетического эффекта и процедуры валидации электронных портфолио. Исследование вносит вклад в теорию цифровой дидактики, предлагая модель, которая трансформирует роль преподавателя из лектора в куратора цифровых ресурсов. Практическая значимость заключается в алгоритмах интеграции МООК в национальные образовательные системы с учетом этических и инфраструктурных вызовов.

В статье рассматриваются перспективные позиции цифровой дидактики в обучении литературе. Определяются значения терминов «дидактика» и «цифровая дидактика», рассматривается влияние цифровой дидактики в создании современной образовательной среды. Конкретно рассматриваются такие формы, как видеоурок и онлайн-тренажеры, раскрываются преимущества цифровой дидактики в преподавании литературе.