Ключевое слово: «military university cadets»

Исследование процесса формирования культуры деловой речи у курсантов военных вузов дало возможность авторам статьи выдвинуть и экспериментально-опытным путем доказать гипотезу о том, что для эффективного проектирования и реализации данного педагогического процесса необходима оптимизация его методики и технологии за счет мотивации обучающихся к самостоятельной работе. Цель статьи – проанализировать роль и значение мотивации курсантов к самостоятельной работе и условия ее формирования при обучении культуре деловой речи. По мнению авторов статьи, мотивация к самостоятельной работе вызывает у курсантов позитивное восприятие изучаемого материала, активизирует у них приобретение опыта самоактуализации развития речевой деятельности, способствует стремлению к самостоятельному поиску и творческому подходу в процессе формирования культуры деловой речи. Авторы статьи считают, что для создания мотивации к самостоятельной работе курсантов необходимы следующие условия: учет внутренних и внешних мотивов обучающихся и формирование команды педагогов, способствующих формированию мотивации обучающихся. Самостоятельная учебная работа курсантов рассматривается как особый вид речевой деятельности, который требует не только развития определенных личностных свойств и качеств, но и формирования системы взглядов, убеждений, потребностей и психологических установок, т. е. мотивации. В исследовании авторы опираются на коммуникативно-деятельностный подход в обучении курсантов военных вузов культуре деловой речи. В статье не только обозначены сложности оптимизации методики и технологии преподавания культуры деловой речи в условиях современной высшей военной школы, но и даны конкретные рекомендации по решению указанной проблемы. Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности использования текста статьи учеными, проводящими исследования в сфере деловой коммуникации и военно-профессионального образования для оптимизации методики и технологии обучения на основе мотивации обучающихся к самостоятельной работе.

В статье научно обоснованы педагогические условия, раскрывающие особенности организации гражданского воспитания у будущих офицеров российской армии в условиях военного вуза. Показано, что военный вуз как образовательная организация, обладает рядом потенциальных возможностей, позволяющих актуализировать процесс гражданского воспитания на основе сложившихся военных традиций и требований ФГОС ВО. Раскрыто содержание и структурные компоненты процесса гражданского воспитания курсантов представляющее собой интеграцию целевого, мотивационно-ценностного, практико-дятельностного, содержательного, оценочно-результативного компонентов. Дано описание критериев оценки эффективности процесса гражданского воспитания курсантов. Дано описание методов исследования, направленных на изучение изменений показателей по выдвинутым критериям эффективности воспитания гражданственности у курсантов. К ним относятся анкетирование курсантов и педагогов, ранжирование качеств личности, включенное наблюдение, система экспертных оценок и другие. Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольных группах, позволяет утверждать, что выявленные и обоснованные педагогические условия гражданского воспитания у курсантов обеспечивают успешность исследуемого процесса.

В статье рассматривается важность педагогической диагностики в военных вузах как инструмента повышения качества образования. Отмечается, что недостаточная методическая подготовка преподавателей затрудняет внедрение инновационных подходов и снижает эффективность обучения. Овладение методами диагностики позволяет выявлять уровень развития интеллектуальных и профессиональных качеств курсантов, своевременно корректировать учебный процесс и способствовать всестороннему развитию личности. Эксперимент подтвердил, что включение тестового контроля повышает мотивацию курсантов, усиливает интерес к дисциплинам и способствует росту профессиональной компетентности, что делает педагогическую диагностику ключевым элементом подготовки военных кадров.