Ключевое слово: «orientation»

В статье впервые в мире представлен новый кинематический эффект: «Точность определения ориентации платформенной инерциальной навигационной системой и бесплатформенной инерциальной навигационной системой, построенных на одних и тех же гироскопах, различается даже при тождественно совпадающих погрешностях и шумах гироскопов в составе платформенной инерциальной навигационной системы и бесплатформенной инерциальной навигационной системы». Одно из проявлений этого эффекта: «Шумы гироскопов с равными нулю значениями спектральной плотности мощности шума на нулевой частоте не приводят к существенному росту ошибки ориентации платформенной инерциальной навигационной системы (эффект второго порядка “малости”), но приводят к весьма существенному росту ошибки ориентации бесплатформенной инерциальной навигационной системы (эффект первого порядка “малости”)» Различие парциальных вкладов таких шумов в точность ориентации платформенных и бесплатформенных инерциальных навигационных систем составляет порядки (в 10, 100, 1000 и в большее число раз) в зависимости от структуры шумов гироскопов и вида вращения объекта.

актуальность. Мобильное электронное образование становится неотъемлемой частью современного образования в период развития информационных технологий в современной педагогической система.

Проблемы качества профессиональной деятельности учителя – это проблемы будущего общества. Постоянные изменения в обществе накладывают негативный отпечаток на деятельность педагога, увеличивают нагрузку. Лимит сил и возможностей учителя нивелирует ценности деятельности и активности учеников. Снижаются способности к дифференцированию значимых и незначимых направлений деятельности. Педагогическая направленность, которую активно исследовали в течение десятков лет, остается важным личностно-профессиональным качеством учителя, интегрирующим разные стороны его деятельности и обеспечивающим образовательные результаты. Современная ситуация требует выделения теоретических оснований для реализации наиболее важной части педагогической направленности, которая остается категорией с широким диапазоном понимания и недостаточно ресурсным способом диагностики. Цель статьи – обоснование феномена педагогической интенциональности как компонента педагогической направленности, представление диагностического потенциала и результатов исследования. Ведущие подходы исследования – феноменологический, гуманистический, личностно-деятельностный, культурно-исторический и теоретические подходы к исследованию способностей учителя. Ведущий метод эмпирической части исследования – интент-анализ, он позволяет выделить в тексте содержание, которое отражает мотивационную сторону текста, стоящие за речью интенции автора. Результаты работы: в ходе теоретического обзора отечественных и зарубежных исследований показана сущность и роль педагогической интенциональности в деятельности учителя как ключевого компонента педагогической направленности, которая, в свою очередь, является интегративной личностно-профессиональной характеристикой учителя, предопределяющей образовательные результаты. Обоснован и представлен метод исследования педагогической интенциональности учителя. Показаны результаты исследования педагогической интенциональности на выборке из 128 учителей. Выявлено, что лишь меньшая часть из них показала наличие педагогической интенциональности. Теоретическая значимость статьи состоит в разработке нового понятийного и диагностического аппарата педагогической интенциональности. Практическая значимость – в подробном и воспроизводимом методе исследования и диагностики педагогической интенциональности учителя.