Ключевое слово: «professional vocabulary»

В статье речь идёт о проблемах перевода студентами неязыкового вуза сложных существительных немецкого языка на примерах геодезической терминологии. Авторы рассматривают разные способы словообразования, характерные для терминологических текстов, а также предлагают способы выявления составных частей существительного и определения порядка перевода этих частей.

Актуальность данного исследования обусловлена трудностью распознавания студентами синонимичных и омонимичных физических величин и их обозначений. Язык науки подобен языку иностранному, в нем своя лексика, своя грамматика. Овладение им – залог успешной профессиональной деятельности. Проблеме грамотного использования студентами научной терминологии, а также проблеме ассоциирования бытовых объектов с научными, в частности с техническими, устройствами и посвящена данная статья. Цель исследования: определить у студентов уровень владения терминологическим аппаратом, а также наличие способности идентифицировать физические объекты; выявить эффективные приемы запоминания физических терминов, физических величин и их обозначений. В статье представлен анализ происхождения названий физических и технических устройств, приведены примеры использования синонимов, паронимов, омонимов в физическом языке. Исследование проводилось среди студентов I и II курсов физических и нефизических специальностей. В качестве задания предлагались несколько вариантов тестов: 1) установить ассоциацию предложенных на иллюстрациях бытовых предметов с частями технических устройств; 2) перечислить все возможные значения приведенных слов; 3) перечислить разные обозначения-синонимы для одной и той же физической величины; 4) перечислить физические величины-омонимы, обозначаемые одним и тем же символом. Анализ ассоциаций по картинкам показал лишь частичную осведомленность о технических устройствах и сложность применения синонимов при их описании. Количественные результаты теста без картинок для различных специальностей оказались примерно одинаковыми, однако студенты-физики давали более четкие определения и с большим количеством вариантов интерпретации терминов. Оценка второй группы тестов на проверку и предъявление профессиональных знаний по физической терминологии привела к выводу, что в основном студенты-физики дают верную характеристику предложенным величинам, а некоторые предлагают собственные варианты омонимов и синонимов; в то же время владение терминологическим аппаратом студентами нефизических специальностей гораздо скуднее. Это говорит о том, что остаточные знания даже только об обозначениях физических величин без подкрепления на практике очень быстро теряются. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении границ понимания языка физики, в обнаружении фактов сходства научного языка с иностранным, а также в выявлении условий восприятия и применения заимствованных из других языков физических терминов и обозначений. Результаты исследования могут служить основой для разработки рекомендаций по успешному усвоению физической терминологии, а также разработки дидактических средств, включающих материалы межпредметного характера, с возможностью использования на занятиях как по физике, так и по русскому языку.

Исследование посвящено анализу проблем обучения магистрантов промышленной терминологии на занятиях по иностранному языку в техническом вузе. Актуальность исследуемой проблемы связана с велением времени: современный магистрант должен знать, понимать и использовать промышленную терминологию, относящуюся к его профессиональной сфере деятельности. Цель исследования – изучить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и магистранты технических вузов при освоении промышленной терминологии. Для реализации цели мы выбрали методы анализа, синтеза и педагогического прогнозирования. Метод анализа использовался для выявления существующей проблемы обучения промышленной терминологии и оценки эффективности методов обучения, в том числе в рамках внутренней системы оценки образовательных результатов. С помощью метода синтеза мы провели интегративный обзор литературы, обобщили полученные данные. В самой работе со студентами были применены производственные методы подготовки молодых специалистов Secondment, buddying, shadowing. В ходе работы использовался компетентностный подход в тандеме с контекстным, коммуникативным и лингвокультурологическим. Диагностика позволила определить текущее состояние преподавания промышленных терминов и выявила, что включение современной промышленной терминологии в урок ИЯ является объективной необходимостью как для научной работы (написание статей, магистерская диссертация), чтения технической литературы, каталогов, так и для профессиональной коммуникации. Анализ эмпирических данных дает основание предположить, что заучивание промышленных терминов приносит сиюминутный результат, магистранты используют лексику текущего занятия при решении квестов и проектных заданий, но со временем, при втором и третьем срезе знаний, терминологический аппарат постепенно снижается. В свою очередь, метод контекстуального обучения дает более длительный результат. Таким образом, оба метода эффективны и не взаимозаменяемы. Мы считаем, что второй метод является продолжением первого и их взаимодействие вносит весомый вклад в пополнение словарного запаса магистрантов. Исследование имеет теоретическую значимость, поскольку уточняет и анализирует методические подходы к формированию терминологической и коммуникативной компетенций. Практическая значимость заключается в описании конкретных методов работы с терминологией и анализе проблем обучения промышленной терминологии для дальнейшего применения полученных результатов в подготовке магистров технических направлений.