Ключевое слово: «visual art»

В статье рассматриваются параллели и взаимосвязи искусства авангарда и кинематографа начала ХХ века, прослеживается развитие художественно-эстетических приемов и особенностей художественного восприятия в искусстве и кинематографе данного периода; автор размышляет о природе художественного поиска и творческого эксперимента.

В статье рассматривается организация школьной выставки, посвященной взаимодействию поэзии Маяковского и изобразительного искусстве.

Актуальность исследования обусловлена глубоким ценностно-нормативным кризисом в правосознании молодежи, проявляющимся в распространении правового нигилизма, уязвимости к манипулятивным воздействиям и слабой сформированности гражданской позиции. Параллельно цифровая трансформация образовательной среды и «визуальный поворот» культуры требуют адаптации педагогических методов к особенностям «цифрового поколения», мыслящего преимущественно через мультимодальные форматы. Традиционные догматические подходы к правовому просвещению, ориентированные на заучивание норм, не затрагивают эмоционально-ценностную сферу личности и оказываются недостаточными для формирования целостной правовой культуры как интегративного качества, включающего когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Цель статьи – теоретическое обоснование и методическое проектирование модели художественного кейса как инновационной педагогической опоры для формирования правовой культуры студентов. Ведущими подходами выступают системный (рассмотрение правовой культуры как единого целого), междисциплинарный (синтез юриспруденции, педагогики, искусствоведения и культурологии в парадигме «Право и искусство») и компетентностный (трактовка правовой культуры как метапредметной компетенции). Впервые в отечественной педагогике операционализировано понятие «художественный кейс» как дидактический конструкт, объединяющий литературный текст, произведение изобразительного искусства и медиаконтент в единую смысловую структуру, раскрывающую нравственно-правовую дилемму. Разработана трехуровневая структурно-функциональная модель, включающая ядро (диалог искусств по принципу смыслового резонанса), контекстуально-методическую оболочку (историко-культурный комментарий и систему проблемных заданий) и инструментарий педагогических опор. Предложен универсальный пятиэтапный алгоритм анализа (от эмоционального восприятия к осознанной правовой позиции), последовательно развивающий все компоненты правовой культуры. Существенно расширена типология педагогических опор для декодирования мультимодального контента. Теоретическая значимость заключается в создании целостной концептуальной системы интеграции искусства в правовое просвещение, преодолевающей разрыв между гуманитарными и юридическими дисциплинами. Практическая ценность определяется готовностью модели к немедленному внедрению в учебный процесс без дополнительных ресурсов, опорой на доступные культурные артефакты и вариативностью реализации в различных образовательных контекстах, включая преподавание права в рамках иностранного языка.

В статье идет речь об искусстве советского плаката. На примере плакатов Великой отечественной войны показана роль агитационной графики как средства массовой информации и пропаганды. Дана классификация плакатов военного времени, приведены примеры особенностей плакатного искусства в разные периоды войны, проведен анализ средств художественной выразительности плакатов и их воздействия на население. Показано значение изучение плакатов советского периода для будущих специалистов в области рекламы.