Ключевое слово: «мультимодальность»

В статье рассматриваются мультимодальный подход в образовательной теории и практике с точки зрения психологии и дидактики, предложено расширенное понимание мультимодальности – не только как способов восприятия информации, но и способов реализации образовательного процесса. Охарактеризована мультимодальность подготовки и профессионального развития учителя. Рас-смотрены особенности ее особенности при проведении лекционных и практических занятий. Определена роль мультимодальности в образовательной экосистеме.

Мультимодальное обучение – это эффективный метод обучения, который использует различные модальности восприятия информации, такие как зрительная, слуховая, кинестетическая и другие для более глубокого и эффективного усвоения материала. В статье обсуждается изучение учебной темы «Выделительная система человека» с использованием мультимодального подхода. В статью включены практические упражнения и кейсы для применения знаний на практике.

Актуальность исследования обусловлена глубоким ценностно-нормативным кризисом в правосознании молодежи, проявляющимся в распространении правового нигилизма, уязвимости к манипулятивным воздействиям и слабой сформированности гражданской позиции. Параллельно цифровая трансформация образовательной среды и «визуальный поворот» культуры требуют адаптации педагогических методов к особенностям «цифрового поколения», мыслящего преимущественно через мультимодальные форматы. Традиционные догматические подходы к правовому просвещению, ориентированные на заучивание норм, не затрагивают эмоционально-ценностную сферу личности и оказываются недостаточными для формирования целостной правовой культуры как интегративного качества, включающего когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Цель статьи – теоретическое обоснование и методическое проектирование модели художественного кейса как инновационной педагогической опоры для формирования правовой культуры студентов. Ведущими подходами выступают системный (рассмотрение правовой культуры как единого целого), междисциплинарный (синтез юриспруденции, педагогики, искусствоведения и культурологии в парадигме «Право и искусство») и компетентностный (трактовка правовой культуры как метапредметной компетенции). Впервые в отечественной педагогике операционализировано понятие «художественный кейс» как дидактический конструкт, объединяющий литературный текст, произведение изобразительного искусства и медиаконтент в единую смысловую структуру, раскрывающую нравственно-правовую дилемму. Разработана трехуровневая структурно-функциональная модель, включающая ядро (диалог искусств по принципу смыслового резонанса), контекстуально-методическую оболочку (историко-культурный комментарий и систему проблемных заданий) и инструментарий педагогических опор. Предложен универсальный пятиэтапный алгоритм анализа (от эмоционального восприятия к осознанной правовой позиции), последовательно развивающий все компоненты правовой культуры. Существенно расширена типология педагогических опор для декодирования мультимодального контента. Теоретическая значимость заключается в создании целостной концептуальной системы интеграции искусства в правовое просвещение, преодолевающей разрыв между гуманитарными и юридическими дисциплинами. Практическая ценность определяется готовностью модели к немедленному внедрению в учебный процесс без дополнительных ресурсов, опорой на доступные культурные артефакты и вариативностью реализации в различных образовательных контекстах, включая преподавание права в рамках иностранного языка.

Рассматривается проблема формирования грамотностей, востребованных в мультимодальной цифровой среде, и обосновывается потенциал конкурсного видеоролика как формы образовательной работы для их развития. Поэтапная организация деятельности представлена как условие целенаправленного формирования таких грамотностей. Обосновывается выбор самооценки как способа зафиксировать внутренние характеристики деятельности, недоступные внешнему измерению. Выявляются грамотности, развивающиеся наиболее и наименее успешно, и определяются направления дальнейшей методической работы.