Развитие мотивационно-ценностного компонента исследовательской компетентности учащихся классов гуманитарного профиля посредством использования интерактивных методов обучения
К.
В. ТырышкинаБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Тырышкина
К.
В. Развитие мотивационно-ценностного компонента исследовательской компетентности учащихся классов гуманитарного профиля посредством использования интерактивных методов обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2013. – Т. 3. – С.
731–735. – URL:
http://e-koncept.ru/2013/53148.htm.
Аннотация. В данной статье приведены некоторые трактовки определения понятий «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность», «исследовательская компетентность». Выделены основные компоненты исследовательской компетентности. Определена суть интерактивного обучения. Представлены некоторые методы интерактивного обучения, которые способствуют
развитию мотивационно-ценностного компонента исследовательской компетентности на уроках математики в классах гуманитарного профиля.
Ключевые слова:
компетенция, компетентностный подход, компетентность, исследовательская компетентность, интерактивное обучение
Похожие статьи
- Профессиональная подготовка социальных педагогов на основе компетентностного подхода
- Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования
- Формирование общекультурных компетенций школьников в процессе изготовления национальной куклы из глины
- Компетентностный подход в обучении и воспитании у современных студентов
- Профессиональная карьера: компетентностный подход
Текст статьи
Тырышкина Ксения Викторовна учитель математики МАОУ Гуманитарный лицей г. ТомскаTV_Kseniya@mail.ruРАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯАннотация: В данной статье приведены некоторые трактовки определения понятий ©компетентностный подходª, ©компетенцияª, ©компетентностьª, ©исследовательская компетентностьª. Выделены основные компоненты исследовательской компетентности. Определена суть интерактивного обучения. Представлены некоторыеметоды интерактивного обучения, которыеспособствуют развитию мотивационноценностного компонента исследовательской компетентности на уроках математики в классах гуманитарного профиля.Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, исследовательская компетентность, интерактивное обучение.
В последние годы в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования особое распространение получило понятие ©компетентностный подходª. Смысл данного подхода еще не устоялся, можно лишь выделить некоторые его существенные черты:
совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (О.Е. Лебедев [1]); способность индивида самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни (А.Л. Андреев [2]);
овладение знаниями и умениями в комплексе (А.В. Хуторской [3]);
ориентация не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся (В.А. Далингер [4]).Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия ©компетенцияª и ©компетентностьª. В современной педагогической науке нет устоявшихся определений данных понятий и каждый исследователь трактует их по разному. Российские исследователи И.Г. Агапов, Н.В.Баграмова, В.В.Сериков и др. рассматривают данные понятия как синонимичные. Однако, А.Ж. Жафяров, И.А. Зимняя, А.В. Хуторскойпредлагают различать понятия ©компетентностьª и ©компетенцияª. Мы также придерживаемся данной точки зрения и разграничиваем эти понятия. Под термином ©компетенция в данной областиª мы подразумеваем название вида деятельности человечества, сущность которой состоит в необходимости решать конкретные проблемы этой области (А.Ж. Жафяров [5]). Под термином ©компетентностьª уровень овладения соответствующей компетенцией; она характеризует личность, является результатом сформированности ЗУНов и опыта деятельности субъекта, смысловых и социально значимых ориентаций (А.Ж. Жафяров [5]). В результате,можем сделать вывод, что каждый выпускник любого образовательного учреждения должен обладать соответствующим набором ключевых компетентностей. Одно из лидирующих мест в данном наборе занимает исследовательская компетентность. Проанализировав работы С.Н. Скарбич [6], А.А. Ушакова [7], А.В. Хуторского [3] под исследовательской компетентностью будем понимать интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности знаний, умений, навыков, способовдеятельности и ценностных установок.Развитие данной компетентности происходит через развитие отдельных ее компонентов. На основе анализа литературы [3], [6] можем выделить следующие компоненты исследовательской компетентности:1. Мотивационноценностный (учащийся осознает необходимость и важность подхода к решению задачи с исследовательской, творческой позиции).2. Когнитивный (знание структуры, способов решения исследовательской задачи).3. Деятельностный:
операционный (выдвигается и доказывается гипотеза; анализируется результат);
организационный (планируется деятельность: рационально используется время и средства деятельности);
сотрудничество (работа в группе; осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля);4. Рефлексивнооценочный (анализ и оценка своей деятельности).Рассмотрим, как происходит развитие мотивационноценностного компонента исследовательской компетентности на уроках математики в классах гуманитарного профиля. Мотив, один их самых важных процессов, который определяет уровень овладения математическими знаниями. Мотивация учащихся к изучению отдельно взятого предмета является одной из главных проблем современного образования. Как известно, математика в гуманитарных классах не является профильным предметом. В связи с чем, уровень мотивации учащихсягуманитариев к изучению данного предмета очень низкий. На основе чего одной из самых главных задач, стоящих перед учителем, является повышения уровня мотивации учащихсягуманитариев к изучению математики.Учителю необходимо создать такую атмосферу на уроке, чтобы учащийсягуманитарий почувствовал себя и математику единым целым. В этой ситуации могут помочь интерактивные методы обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектироватьпо поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. К основным интерактивным методам обучения можно отнести следующие: ролевая игра, разработка проекта, мозговой штурм, ПОПС формула, тренинг и др.
Рассмотрим, как некоторыеиз выше перечисленных методов можно использовать на уроках математикис целью повышения мотивации к изучению предмета. Ролевая играэто разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.Работу на уроке можно организовать следующим образом: учащимся предлагается разделиться на группы по 4 человека, затем учитель каждой группе раздает математическое задание, которое решается в несколько этапов и несколькими способами и предлагает инсценировать решение данного задания. Помимо теоретического применения математических знаний, учащиеся применяттворческий подход при выполнении задания. Данный вид работы целесообразно использовать на уроке обобщения и закрепления знаний.Разработка проекта. Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проектсвоих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.Организовать работу по созданию проекта можно следующим образом: учитель предлагает учащимся для решения деятельностноценностную математическую задачу, которая раскрывает значимость изучения той или иной темы, или теоремы; решение предложенной задачи необходимо оформить в виде проектаи представить классу с использованием мультимедийной поддержки.Направление содержания деятельностноценностной задачи целесообразно соотнести с практическим применением математических объектов, так как учащиеся очень часто задаются вопросом, как та или иная формула или теорема пригодится им в жизни.Метод мозгового штурма. Данный метод направленна генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных проблемных задач.©Мозговой штурмª является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся. Организовать работу на уроке с использованием данного метода можно следующим образом: учитель озвучивает тему урока, записывает ее на доске и предлагает учащимся придуматьассоциации по предложенной теме. В результате, получится своеобразный кластер: в центре записана тема урока, а от нее отходят стрелки с ассоциациями учащихся по предложенной теме. Затем, учитель предлагает учащимся проверить, на сколько ихмысли совпадают с точными математическими понятиями и приступает к объяснению нового материала. ПОПСформулапредставляет собой российский вариант технологии профессора права Д.МаккойдаМэйсона из ЮАР. Используется при организации споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Ученик высказывает:Ппозицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения);Ообоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает);Ппример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: ©Я могу подтвердитьэто тем, что…ª;Сследствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы). Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 12 минуты и может состоять из двухчетырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. ПОПСформула может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке домашнего задания.
На основе всего выше сказанного можем сделать вывод, что,не смотря на то, что математика является точной наукой, можно творчески подойти к ее изучению. Причем это творчество способствует не только повышению мотивации учащихсягуманитариевк изучению данного предмета, но также развитию таких способностей как: анализировать и выделять главное, находить нестандартные решения математических заданий, переносить теоретические знания на практические жизненные ситуации и т.д., которые входят в состав исследовательской компетентности. Ссылки на источники:1. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 312.2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4. С. 1926.3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 5864.4. Далингер В. А. Компетентностный подход Альтернатива экстенсивному пути развития системы образования / В. А. Далингер // Фундаментальные исследования. 2007. № 10. С. 4647.5. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А. Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. 2011. № 8. С. 6468.6. Скарбич С. Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностноориентированного подхода : дис. … канд. пед. наук / С. Н. Скарбич ; Омск. гос. пед. унт. Омск, 2006. 252 с.7. Ушаков А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностноосмысленного опыта осуществления учебноисследовательской деятельности / А. А. Ушаков // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. Вып. 5. С. 123126.
Tyryshkina Kseniya Viktorovnateacher of mathematics at Tomsk in Humanities lyceum
DEVELOPMENT OF THE MOTIVATIONAL AND VALUABLE COMPONENT OF RESEARCH COMPETENCE OF PUPILS OF CLASSES OF THE HUMANITARIAN PROFILE BY MEANS OF USE OF INTERACTIVE METHODS OF TRAININGSummary: In this article some treatments definitions of the concepts "competencebased approach", "competence", "competence", "research competence" are given. The main components of research competence are allocated. The essence of interactive training is defined. Some methods of interactive training which promote development of a motivational and valuable component of research competence at mathematics lessons in classes of a humanitarian profile are presented.Keywords: competence, competence, competencebased approach, research competence, interactive training.
В последние годы в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования особое распространение получило понятие ©компетентностный подходª. Смысл данного подхода еще не устоялся, можно лишь выделить некоторые его существенные черты:
совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (О.Е. Лебедев [1]); способность индивида самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни (А.Л. Андреев [2]);
овладение знаниями и умениями в комплексе (А.В. Хуторской [3]);
ориентация не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся (В.А. Далингер [4]).Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия ©компетенцияª и ©компетентностьª. В современной педагогической науке нет устоявшихся определений данных понятий и каждый исследователь трактует их по разному. Российские исследователи И.Г. Агапов, Н.В.Баграмова, В.В.Сериков и др. рассматривают данные понятия как синонимичные. Однако, А.Ж. Жафяров, И.А. Зимняя, А.В. Хуторскойпредлагают различать понятия ©компетентностьª и ©компетенцияª. Мы также придерживаемся данной точки зрения и разграничиваем эти понятия. Под термином ©компетенция в данной областиª мы подразумеваем название вида деятельности человечества, сущность которой состоит в необходимости решать конкретные проблемы этой области (А.Ж. Жафяров [5]). Под термином ©компетентностьª уровень овладения соответствующей компетенцией; она характеризует личность, является результатом сформированности ЗУНов и опыта деятельности субъекта, смысловых и социально значимых ориентаций (А.Ж. Жафяров [5]). В результате,можем сделать вывод, что каждый выпускник любого образовательного учреждения должен обладать соответствующим набором ключевых компетентностей. Одно из лидирующих мест в данном наборе занимает исследовательская компетентность. Проанализировав работы С.Н. Скарбич [6], А.А. Ушакова [7], А.В. Хуторского [3] под исследовательской компетентностью будем понимать интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности знаний, умений, навыков, способовдеятельности и ценностных установок.Развитие данной компетентности происходит через развитие отдельных ее компонентов. На основе анализа литературы [3], [6] можем выделить следующие компоненты исследовательской компетентности:1. Мотивационноценностный (учащийся осознает необходимость и важность подхода к решению задачи с исследовательской, творческой позиции).2. Когнитивный (знание структуры, способов решения исследовательской задачи).3. Деятельностный:
операционный (выдвигается и доказывается гипотеза; анализируется результат);
организационный (планируется деятельность: рационально используется время и средства деятельности);
сотрудничество (работа в группе; осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля);4. Рефлексивнооценочный (анализ и оценка своей деятельности).Рассмотрим, как происходит развитие мотивационноценностного компонента исследовательской компетентности на уроках математики в классах гуманитарного профиля. Мотив, один их самых важных процессов, который определяет уровень овладения математическими знаниями. Мотивация учащихся к изучению отдельно взятого предмета является одной из главных проблем современного образования. Как известно, математика в гуманитарных классах не является профильным предметом. В связи с чем, уровень мотивации учащихсягуманитариев к изучению данного предмета очень низкий. На основе чего одной из самых главных задач, стоящих перед учителем, является повышения уровня мотивации учащихсягуманитариев к изучению математики.Учителю необходимо создать такую атмосферу на уроке, чтобы учащийсягуманитарий почувствовал себя и математику единым целым. В этой ситуации могут помочь интерактивные методы обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектироватьпо поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. К основным интерактивным методам обучения можно отнести следующие: ролевая игра, разработка проекта, мозговой штурм, ПОПС формула, тренинг и др.
Рассмотрим, как некоторыеиз выше перечисленных методов можно использовать на уроках математикис целью повышения мотивации к изучению предмета. Ролевая играэто разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.Работу на уроке можно организовать следующим образом: учащимся предлагается разделиться на группы по 4 человека, затем учитель каждой группе раздает математическое задание, которое решается в несколько этапов и несколькими способами и предлагает инсценировать решение данного задания. Помимо теоретического применения математических знаний, учащиеся применяттворческий подход при выполнении задания. Данный вид работы целесообразно использовать на уроке обобщения и закрепления знаний.Разработка проекта. Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проектсвоих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.Организовать работу по созданию проекта можно следующим образом: учитель предлагает учащимся для решения деятельностноценностную математическую задачу, которая раскрывает значимость изучения той или иной темы, или теоремы; решение предложенной задачи необходимо оформить в виде проектаи представить классу с использованием мультимедийной поддержки.Направление содержания деятельностноценностной задачи целесообразно соотнести с практическим применением математических объектов, так как учащиеся очень часто задаются вопросом, как та или иная формула или теорема пригодится им в жизни.Метод мозгового штурма. Данный метод направленна генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных проблемных задач.©Мозговой штурмª является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся. Организовать работу на уроке с использованием данного метода можно следующим образом: учитель озвучивает тему урока, записывает ее на доске и предлагает учащимся придуматьассоциации по предложенной теме. В результате, получится своеобразный кластер: в центре записана тема урока, а от нее отходят стрелки с ассоциациями учащихся по предложенной теме. Затем, учитель предлагает учащимся проверить, на сколько ихмысли совпадают с точными математическими понятиями и приступает к объяснению нового материала. ПОПСформулапредставляет собой российский вариант технологии профессора права Д.МаккойдаМэйсона из ЮАР. Используется при организации споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Ученик высказывает:Ппозицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения);Ообоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает);Ппример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: ©Я могу подтвердитьэто тем, что…ª;Сследствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы). Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 12 минуты и может состоять из двухчетырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. ПОПСформула может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке домашнего задания.
На основе всего выше сказанного можем сделать вывод, что,не смотря на то, что математика является точной наукой, можно творчески подойти к ее изучению. Причем это творчество способствует не только повышению мотивации учащихсягуманитариевк изучению данного предмета, но также развитию таких способностей как: анализировать и выделять главное, находить нестандартные решения математических заданий, переносить теоретические знания на практические жизненные ситуации и т.д., которые входят в состав исследовательской компетентности. Ссылки на источники:1. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 312.2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4. С. 1926.3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 5864.4. Далингер В. А. Компетентностный подход Альтернатива экстенсивному пути развития системы образования / В. А. Далингер // Фундаментальные исследования. 2007. № 10. С. 4647.5. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А. Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. 2011. № 8. С. 6468.6. Скарбич С. Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач в условиях личностноориентированного подхода : дис. … канд. пед. наук / С. Н. Скарбич ; Омск. гос. пед. унт. Омск, 2006. 252 с.7. Ушаков А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностноосмысленного опыта осуществления учебноисследовательской деятельности / А. А. Ушаков // Вестник Адыгейского государственного университета. 2008. Вып. 5. С. 123126.
Tyryshkina Kseniya Viktorovnateacher of mathematics at Tomsk in Humanities lyceum
DEVELOPMENT OF THE MOTIVATIONAL AND VALUABLE COMPONENT OF RESEARCH COMPETENCE OF PUPILS OF CLASSES OF THE HUMANITARIAN PROFILE BY MEANS OF USE OF INTERACTIVE METHODS OF TRAININGSummary: In this article some treatments definitions of the concepts "competencebased approach", "competence", "competence", "research competence" are given. The main components of research competence are allocated. The essence of interactive training is defined. Some methods of interactive training which promote development of a motivational and valuable component of research competence at mathematics lessons in classes of a humanitarian profile are presented.Keywords: competence, competence, competencebased approach, research competence, interactive training.
