Пазухина Светлана Вячеславовна

В настоящее время на смену предсказуемому, спокойному миру пришел динамичный и сложный VUCA мир, в котором цифровому поколению молодых людей важно использовать «мягкие навыки» – soft skills. Многие из этих навыков опираются на соответствующий уровень развития определенных типов мышления и его качеств. Целью нашего исследования было изучение разных типов мышления старшеклассников, что могло способствовать их личностному самопознанию, своевременной коррекции особенностей, развитых на недостаточном уровне, более осознанному дальнейшему профессиональному самоопределению. Выборку составили естественные учебные группы старшеклассников. В работе применялся комплекс взаимодополняющих методов: организационных, теоретических, эмпирических, методов обработки данных, методов презентации результатов исследования. Для изучения типов мышления на констатирующем и контрольном этапах исследования использовался следующий диагностический инструментарий, отвечающий показателям валидности, достоверности, надежности, стандартизации, репрезентативности тестовых норм: опросник «Определение типов мышления и уровня креативности» (Дж. Брунер), тест «Логические закономерности» (У. Липпман), методика «сравнение понятий» (Л. С. Выготский и др.), методика «Исключение лишнего» (С. Я. Рубинштейн), методика оценки логического мышления, методика «Значение слов». В ходе формирующего эксперимента использовалась специально разработанная программа, включавшая в себя совокупность занятий, разделенных на несколько блоков, реализация которой сопровождалась введением ряда экспериментальных условий. Полученные результаты позволили выявить тенденцию преобладающего развития у современных старшеклассников мышления образами (что характерно для клипового мышления) и западание показателей логического мышления, что отражается на некритическом восприятии информации, нелогичности совершаемых выборов, отсутствии стремления к поиску наиболее рационального способа решения задачи, способности к обобщению больших баз данных и пр. При целенаправленной систематической работе по развитию разных типов мышления старшеклассников наиболее подвижными в плане изменения оказываются символический и творческий типы мышления. Остальные типы при соответствующей работе также развиваются, но более медленными темпами.

Актуальность исследования связана с изучением социальной ответственности как основы становления подростка группы риска субъектом саморазвития, с воспитанием социальной ответственности с использованием педагогических технологий. Анализируется понятие социальной ответственности в контексте предупреждения девиантного поведения у школьников. Социальная ответственность определена как способность отвечать за самого себя, свое саморазвитие и самопроектирование, составляющая одну из важных и существенных характеристик человеческой личности и индивидуальности. Подростковый возраст рассматривается как сензитивный период для переосмысления и развития этого качества. Два выделенных аспекта: изучение социальной ответственности у подростков группы риска в контексте измерения значимых возрастно-психологических особенностей и проектирование программы ее воспитания – обусловили постановку цели статьи. Исследование было проведено на базе МБОУ ЦО № 4 г. Тулы. Методы исследования включали в себя теоретический анализ литературы по проблеме исследования, проектирование, в качестве эмпирических методов использовались тестирование, педагогический эксперимент. С учетом полученных данных авторами разработана программа воспитания социальной ответственности у подростков группы риска, где акцент сделан на работе со следующими компонентами: когнитивным, эмоциональным, волевым, поведенческим. Разработанная программа воспитания социальной ответственности у подростков группы риска носила комплексный характер и включала в себя следующие формы работы: консультации, семинары, мастер-классы, квесты, дискуссии, тренинговые занятия, ролевые игры, проекты, обучающие уроки, воспитательные мероприятия патриотической, творческой, спортивно-оздоровительной, краеведческой направленности. В качестве основополагающих использовались принципы комплексности, учета индивидуальных и возрастных особенностей подростков, психолого-педагогической поддержки и др. Результаты исследования могут быть полезны при сопровождении подростков группы риска в образовательном учреждении, молодежном центре, учреждении дополнительного образования; развитии социального партнерства в сфере позитивной профилактики девиантного поведения детей и молодежи.

Цель заключалась в проектировании и апробации программы реализации наставничества в паре как основы развития личностного потенциала наставника и трудного подростка с учетом их индивидуальных особенностей. Исследование было проведено на базе ЦО № 27 и ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», в нем принимали участие подростки, старшеклассники, студенты. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение и систематизация информации из научных источников); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); методы количественного и качественного анализа. Диагностическая программа включала следующие методики: «Опросник межличностных отношений» (автор А. А. Рукавишников), «Коммуникативные и организаторские склонности» (авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин), «Незаконченные предложения», тест «Кто Я?» (автор М. Кун). На основе учета результатов исследования трудных подростков и наставников из числа студентов и старшеклассников была составлена программа развития наставничества в паре с целью формирования позитивного образа наставника-друга у трудных подростков, профилактики девиантного поведения посредством включения в различные виды деятельности, системной помощи трудным подросткам. В основу развития наставнических отношений были положены принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта, знаний. Содержание программы подготовки наставников включало в себя следующие модули: «Я – наставник», «Как стать наставником для трудного подростка», «Шаги сотрудничества», «В помощь наставнику», «Обратная связь». Авторский подход к содержанию программы заключался в освоении наставниками из числа студентов и старшеклассников моделей позитивной профилактики девиантного поведения трудных подростков во внеучебной деятельности. Анализ реализации программы наставничества свидетельствовал о том, что наличие наставника-друга положительно влияет на формирование позитивных моделей поведения трудного подростка. Наставники личным примером помогали подросткам раскрыть свой личностный потенциал и сами развивались в паре, оказывая помощь младшим. Наставничество при этом являлось способом непосредственного и опосредованного личного влияния наставника на трудного подростка. Для наставника же такая работа превращалась в элемент личного совершенствования и саморазвития, выступала как проба себя в будущей профессии.

В настоящее время патриотическое воспитание является важнейшей государственной задачей, решение которой предусматривает выстраивание осмысленной системной деятельности на разных уровнях. Цель исследования – выявление особенностей патриотического воспитания детей и молодежи на личном примере юных героев Великой Отечественной войны. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» со студентами-добровольцами, принявшими участие в проекте. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и систематизация информации из научных источников); эмпирические (анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики. В качестве основополагающих были определены принципы системности и комплексности в решении проблем патриотического воспитания, учета индивидуальных и возрастных особенностей студенческой и учащейся молодежи и др. В статье представлен опыт реализации проекта «Подготовка добровольцев просветительской направленности по сопровождению мероприятий, посвященных проведению Года памяти и славы “Героическое поколение ровесников”», направленного на патриотическое воспитание молодежи и сохранение исторической памяти, развитие патриотического волонтерства. Его отличительной особенностью является форма организации взаимодействия в системе «студенты вуза – учащиеся школы». Содержание проекта включает в себя организацию мониторингового исследования по вопросам патриотического воспитания детей и молодежи, подготовку студентов-добровольцев патриотической направленности, проектирование уроков патриотического воспитания, которые посвящены подвигу юного героя Великой Отечественной войны, проживавшего на Тульской земле, ровесника сегодняшним мальчишкам и девчонкам. В образовательных учреждениях добровольцы активно взаимодействовали с представителями ученического самоуправления, Российского движения школьников, актива музея школы и др. Тематические уроки патриотической направленности могут быть использованы классными руководителями, организаторами по работе с молодежью, социальными педагогами, вожатыми, представителями РДШ, общественных организаций патриотической направленности и др. Проект способствовал сохранению исторической памяти, развитию патриотического добровольчества.

В настоящее время большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства в детских организациях. Российское движение школьников выдвигает эту задачу в качестве центральной в своей деятельности. В своей работе мы делаем акцент на развитии лидерских качеств сельских школьников, так как данная проблема не была предметом систематического исследования. Целью исследования является изучение особенностей развития лидерских качеств сельских юношей и девушек при их включении в Российское движение школьников. Диагностический инструментарий, используемый для исследования сформированности лидерских качеств: методика изучения лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий), тест-опросник мотивации достижения А. Мехрабиана, методика «Я – лидер» Е. С. Фёдорова и О. В. Ерёмина, методика Н. Холла «Эмоциональный интеллект», методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников. Активность старших школьников, их стремление развивать свой лидерский потенциал важно соотносить с социально значимыми видами деятельности, в которые они включаются в рамках Российского движения школьников, приоритетными задачами, стоящими перед конкретным населенным пунктом, где они проживают. Лидерский потенциал старшеклассника рассматривается как совокупность способностей и личностных качеств, проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих ему самореализоваться как лидеру. Теоретическая значимость заключается в том, что были выявлены условия, способствующие развитию лидерского потенциала старшеклассников: учет социально-возрастно-психологических особенностей данной категории обучающихся; оказание наставниками психолого-педагогической поддержки в развитии лидерских качеств старшеклассников; внедрение инновационных технологий развития лидерских качеств; включение обучающихся в реальные ситуации, где они могут занимать лидерскую позицию. Практическая значимость заключается в разработке программы «Школа лидера-наставника», которая успешно прошла апробацию. В ходе ее реализации показали свою эффективность следующие формы и методы: дискуссии, деловые и ролевые игры, проектирование, тренинги, конкурсы лидеров, проигрывание ситуаций, встречи с авторитетными людьми – состоявшимися лидерами в своей области, самопрезентация и др. Достигнутые результаты (индикаторы эффективности реализованной программы): старшеклассники научились применять теории лидерства на практике; попробовали себя в качестве лидеров молодежных общественных объединений; овладели методами вовлечения других обучающихся в реализацию направлений деятельности Российского движения школьников.