Пазухина Светлана Вячеславовна

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.

В статье на основе анализа результатов эмпирического исследования рассматриваются особенности психологического благополучия российских и китайских студентов, проводится обсуждение содержания и форм поддержания психологического благополучия студентов в период адаптации к вузу. Цель исследования: на основе выявленных особенностей психологического благополучия российских и китайских студентов выделить педагогические условия его поддержания в период адаптации к вузу. Теоретико-методологическую основу работы составили труды в области теоретической и практической педагогики, педагогической психологии. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы (метод шкальных оценок), методы обработки данных. В исследовании приняли участие российские и китайские студенты первого курса в количестве 80 человек. На основе полученных результатов авторы спроектировали цикл адаптационных мероприятий для студента-первокурсника. Новизна исследования: выделены компоненты психологического благополучия, дополнены и систематизированы научные представления о проектировании педагогических условий поддержания психологического благополучия студентов в период адаптации к вузу. В выборке российских студентов средние значения по всем изучаемым параметрам распределены более равномерно, имеют среднюю выраженность и являются более высокими, чем у китайских обучающихся. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «психологическое благополучие» на субъективном уровне в восприятии студентов, углублении знаний по проблеме психического благополучия студентов-первокурсников в период адаптации к вузу. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные можно использовать при проектировании педагогических условий и программ адаптации для первокурсников, в том числе в рамках студенческих стажировок за рубежом. Результаты исследования могут быть полезны кураторам студенческих групп, заместителям деканов по воспитательной работе, специалистам психологической службы вуза.

Актуальность заявленной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, часто бывают подвержены эмоциональному выгоранию в значительной степени, что негативно влияет на их личностно-профессиональные характеристики и определяет высокую текучесть кадров в специальных организациях. Однако данной проблеме до настоящего времени не уделяется должного внимания, и она требует изучения как в теоретическом плане, так и в практическом отношении. Цель – выявление специфики проявлений эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях, по сравнению с учителями, работающими в общеобразовательной школе. Методологический подход – личностно ориентированный. В исследовании участвовали две естественные группы: педагогические коллективы специального учреждения и общеобразовательной школы. Для изучения особенностей эмоционального выгорания и личностно-профессиональных характеристик педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, использовался ряд стандартизированных методик, направленных на выявление признаков профессионального выгорания, фаз эмоционального выгорания, личностно-профессиональных характеристик педагогов. По итогам проведенного исследования у многих опрошенных выявлены: значительный уровень психоэмоционального истощения, что проявляется в постоянной усталости и отсутствии энергии; личностное отдаление, что находит отражение в угасании интереса к работе и отстраненности от детей; сниженная профессиональная мотивация, наводящая их на мысли о смене работы и даже профессии. Полученные результаты легли в основу разработки программы психопрофилактики эмоционального выгорания, которая включила в себя направления работы на четырех уровнях: эмоционально-личностном, стрессо-динамическом, профессионально-деятельностном, личностно-мотивационном. Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей проявления эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях. Практическая значимость состоит в том, что учет выявленных личностно-профессиональных характеристик при составлении и реализации программы психопрофилактики эмоционального выгорания на практике показывает эффективность предпринятых мер, поэтому программа может быть рекомендована к дальнейшему применению в учреждениях для работы с педагогами, обучающими и воспитывающими детей с ОВЗ.

Актуальность поиска инновационных вариантов проведения профориентации с обучающимися цифрового поколения обусловлена спецификой их гибридной социализации, сочетающей в себе воздействие реальной и виртуальной среды на интересы подрастающего поколения, представления старшеклассников о модных и востребованных профессиях. В статье отражены результаты теоретического изучения особенностей современных школьников, которые приводят к искажению их представлений о собственных способностях и делают затруднительным процесс их личностного и профессионального самоопределения. Одним из главных факторов, обусловливающих проблемы профессионального выбора даже у обучающихся психолого-педагогических классов, является несформированность у детей цифрового поколения соответствующей мотивации и ограниченность знаний, касающихся современных профессий, в частности разновидностей профессии психолога. В связи с этим целью работы стал поиск эффективных форм и апробация инновационной программы профориентационной работы с обучающимися цифрового поколения для повышения мотивации выбора профессии психолога. В основу исследования положен личностно-деятельностный подход. Использовались организационные, теоретические, эмпирические методы, количественный и качественный анализ данных и их интерпретация. Эмпирические результаты были получены с помощью стандартизированных методик диагностики мотивов выбора профессии, определения готовности к выбору профессии, выявления осознанности, устойчивости ориентации и склонности к определенному типу профессий. Разработка и апробация инновационной профориентационной программы, базирующейся на идее совместного участия в анализе особенностей профессии психолога, его профессионального инструментария, видов деятельности, функций, обязанностей в игровых и интерактивных форматах с погружением в реальную среду университета позволили существенно повлиять на мотивационные детерминанты выбора школьниками профессии психолога. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании нового подхода к профориентации обучающихся на основе эмоционально-деятельностного погружения в реальную среду университета, совместного участия школьников, студентов, преподавателей в выявлении особенностей будущей профессии в игровых и интерактивных форматах, а также в обоснованном подборе и разработке наиболее отвечающих данному подходу форм и методов профориентации на профессию психолога, отвечающих специфике именно данной сфере трудовой деятельности и обладающих высоким мотивирующим потенциалом. Практическая значимость обусловлена действенностью предложенных методов профориентации на профессию психолога, показавших свою эффективность при апробации.