Бермус Александр Григорьевич

Использование технологий искусственного интеллекта и нейронных сетей в образовательных целях – актуальная тенденция сегодняшнего дня. С того момента, когда в ноябре 2022 года компанией OpenAI был запущен чат бот Chat-GPT, представляющий собой большую языковую модель как тип генеративного искусственного интеллекта, педагоги-исследователи, психологи и представители других областей гуманитарного и естественно научного знания из разных стран обратились к анализу технологических функций, дидактического потенциала, преимуществ, недостатков и рисков его практического применения. Число исследований по этой тематике с каждым годом неуклонно возрастает. Цель публикации – выявить педагогические, лингводидактические и психологические условия эффективного и безопасного применения Chat-GPT в системе высшего образования. Ведущими методологическими подходами, на которые опирались авторы, являются системный подход, экспресс-обзор и критический анализ научных источников, а также элементы библиометрического анализа. Материалом для обзора послужили 150 публикаций российских и зарубежных авторов, освещающих разнообразную проблематику и масштабы использования данного чат-бота в области образования. В результате были выявлены сильные и слабые стороны, возможности и угрозы применения Chat-GPT как образовательной технологии. Новизна исследования состоит в том, что впервые на основе анализа большого объема научных источников за последние два года (2023–2024 годы) систематизированы мнения зарубежных и российских педагогов, касающиеся рисков использования нейронных сетей в образовании, и предложены рекомендации по оптимизации образовательной деятельности посредством применения чат-ботов с генеративным искусственным интеллектом в вузовской практике. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и классификации ключевых проблем, связанных с внедрением и апробацией Chat-GPT в образовательном процессе, а также в описании ряда значимых педагогических, лингводидактических и психологических факторов, позволяющих предотвратить либо устранить отрицательные последствия применения чат-ботов и других нейронных сетей в высшей школе. С практической точки зрения статья представляет интерес для педагогов-исследователей и представителей управленческого звена сферы образования, а также для широкой педагогической и академической аудитории, заинтересованной в реализации новейших информационно коммуникационных технологий и продвижении цифровой трансформации образования и науки.

Одной из актуальных задач педагогической науки является необходимость сформулировать и теоретически обосновать задачи прикладной коммуникативистики образования как новой отрасли педагогического знания, объектом рефлексии которой является процесс социальной коммуникации в пространстве педагогического дискурса. В данном контексте авторами представлено междисциплинарное психолого-педагогическое исследование, цель которого – осветить возможности развития ключевых компонентов социального интеллекта студентов-журналистов средствами языковых дисциплин с применением лингводидактических технологий. На основе обзора отечественных и зарубежных психолого-педагогических источников классифицируются методологические подходы к пониманию социального интеллекта, перечислены наиболее популярные структурные модели общего и социального интеллекта, описаны особенности его становления в юношеском возрасте. Доказано, что в сфере журналистики социально-коммуникативные навыки являются не только универсальными, но и профессионально необходимыми, поэтому для их развития в условиях высшей школы необходимо в полной мере использовать коммуникативный потенциал языковых дисциплин, поскольку любой язык онтологически укоренен в культуре, обществе и человеческой психике. Авторы перечисляют лингводидактические приемы, которые позволяют эффективно формировать ключевые компоненты социального интеллекта студентов: коммуникативные умения, межкультурную толерантность, эмпатию, социальную чувствительность, метакогнитивные навыки, умение работать в команде и др. Описаны дидактические возможности развития социально-коммуникативных навыков студентов бакалавриата в процессе применения авторского практико-ориентированного учебного курса на метапредметной основе «Профессиональный английский язык для журналистов. Уровни В1-В2». Представлены результаты психолого-педагогического эксперимента, подтвердившего эффективность формирования социально-коммуникативных навыков студентов бакалавриата I–II курсов факультета журналистики в процессе иноязычной подготовки. На основе эмпирических данных экспериментально подтверждена и концептуально обоснована косвенная взаимосвязь между положительной динамикой изменения социометрического статуса обучающихся как показателя социального интеллекта и внедрением в учебный процесс метапредметных образовательных технологий. В практическом плане материалы статьи могут быть полезны для преподавателей гуманитарных и языковых дисциплин, психологов, магистрантов и аспирантов по педагогическим направлениям подготовки.

В статье рассматривается роль психологической составляющей в структуре предметной компетентности учителя математики в свете требований профессионального стандарта педагога, оценивается потенциал внутришкольной системы повышения квалификации в контексте психологической подготовки учителя-предметника.