Кузьмина Александра Петровна

В современных условиях сокращения аудиторных часов, увеличения численности учебных групп и неоднородности языковой подготовки студентов неязыковых вузов освоение профессиональной экономической лексики английского языка сопровождается объективными трудностями. Особую значимость проблеме придают такие особенности экономической лексики, как терминологичность, высокая доля аббревиатур, иноязычных заимствований, метафоричность и клишированность, что вызывает у студентов сложности в произношении, написании и семантической интерпретации единиц. Актуальность проведенного исследования обусловлена недостаточной проработанностью методов систематизации экономической лексики с применением мультимедийных технологий. Цель статьи – выявление и систематизация основных трудностей, с которыми сталкиваются студены неязыковых вузов при освоении английской экономической лексики, посредством выполнения каждым участником мультимедийной презентации, а также анализ возможности использования данного вида работы для самодиагностики и последующей коррекции учебного процесса. Лексический подход, принцип наглядности и деятельный подход положены в основу исследования. В эксперименте, продолжавшемся один учебный год, приняли участие 110 студентов первого курса экономических специальностей трех самарских вузов. Участники фиксировали вызывающие затруднения лексические единицы, систематизировали их по трем типам проблем (фонетические, орфографические, семантические) и представляли результаты в виде мультимедийной презентации. Результаты исследования показали, что в 100% созданных презентаций содержались группы слов, отобранных по семантическому принципу (сложности понимания значения), в то время как фонетические группы встречались в 40% работ, орфографические группы – в 57%. Выявлены типичные подгруппы фонетических трудностей, орфографических проблем (немые согласные, удвоение, иноязычные заимствования) и семантических сложностей (переносное значение, псевдоинтернационализмы, неверное определение части речи). Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации типов лексических трудностей (фонетических, орфографических, семантических) применительно к экономической терминологии, а также в уточнении возможностей мультимедийной презентации как инструмента диагностики. Практическая значимость заключается в том, что предложенная методика может быть использована преподавателями иностранного языка в неязыковых вузах для организации самостоятельной работы студентов, выявления проблемных зон в освоении профессиональной лексики, а также для коррекции содержания занятий по деловому английскому языку.

Современная образовательная среда находится под влиянием серьезных изменений, которые связаны с цифровизацией общества и с появлением новейших технологий, таких как нейросети и искусственный интеллект. Изучение искусственного интеллекта и анализ его положительных и отрицательных сторон являются одними из наиболее перспективных направлений развития педагогической науки. Это происходит в связи с ростом важности информационных технологий и их повсеместного внедрения в жизнь современного человека. Цель исследования – анализ такой трансформации, выявление положительных и отрицательных сторон использования искусственного интеллекта в обучении. Основная задача заключается в проведении эксперимента, цель которого – доказать влияние искусственного интеллекта на разные возрастные группы обучающихся с опорой на популярную сегодня теорию Хоува и Штрауса. Для проведения исследования и достижения более точных научных целей и результатов были использованы различные методы. Во-первых, анализ зарубежной и отечественной литературы по этому вопросу для подтверждения и построения гипотез, описывающих место искусственного интеллекта в сфере образования и в процессе изучения английского языка. Во-вторых, был проведен научный эксперимент, который включал в себя такие стратегии научных исследований, как наблюдение, сбор и анализ данных, полученных эмпирическим путем. После проведения эксперимента и оценки его результатов было доказано, что необходимо внести изменения в образовательный процесс при обучении английскому языку с целью повышения эффективности обучения. Также необходимо интегрировать новейшую технологию в образовательный процесс, чтобы превратить отрицательные стороны использования нейросетей в положительные. Научная новизна исследования заключается в выявлении различий в стратегиях работы с искусственным интеллектом у поколений Z и Альфа при выполнении грамматических заданий по английскому языку. В работе продемонстрировано, что более низкий результат при наличии знакомой лексики связан с восприятием задания как рутинного и использования более простых промптов, в то время как незнание лексики компенсируется через развернутые запросы к искусственному интеллекту. Теоретическая значимость данного исследования заключается в обосновании влияния искусственного интеллекта на разные возрастные группы обучающихся в рамках теории поколений. Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты помогут трансформировать образовательный процесс, внести в него изменения, которые позволят повысить эффективность преподавания английского языка через грамотное внедрение технологий искусственного интеллекта.

В современном мире существует много развлекательных виртуальных технологий, и компьютерные игры являются одной из реалий, без которой молодое поколение не представляет своего существования в сегодняшнем постоянно развивающемся пространстве. Компьютерные игры обусловили появление новых возможностей для модификации учебного процесса с целью его оптимизации и модернизации. Вследствие этого необходим поиск новых инструментов обучения, которые помогут сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более продуктивным и значительно повысят мотивацию. Именно такими инструментами могут быть компьютерные игры, поскольку они способны отображать перед пользователями реальные ситуации и погружать человека в виртуальный мир, где необходимо решать ряд коммуникативных и ситуативных задач. Изучение данного аспекта на сегодняшний день является чрезвычайно актуальным в первую очередь потому, что история становления компьютерных игр невелика. Данная тема затрагивается многими исследователями, но влияние компьютерных игр на разные сферы жизни, в том числе и на обучение, изучено недостаточно и именно поэтому предоставляет обширные возможности для дальнейшего исследования. Цель исследования – рассмотреть практику использования компьютерных видеоигр как инструмент самостоятельной работы для усовершенствования коммуникативных навыков студентов, изучающих английский язык в неязыковых вузах. Для реализации данного исследования использовались следующие методы: теоретические – анализ и обобщение научных трудов и литературы по рассматриваемой проблематике, педагогический эксперимент, математические – статистическая обработка результатов исследования. Результаты эксперимента наглядно показывают эффективность использования компьютерных игр в качестве самостоятельной работы студентов. Аудирование улучшилось на 6,2%, а чтение – на 8,7%. Эксперимент доказал эффективность внедрения и использования компьютерных игр в образовательном процессе. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе понятия «геймификация», выявлении ее основных классификаций, а также в рассмотрении функций компьютерных игр. Практическая значимость представлена рядом методологических рекомендаций по внедрению компьютерных игр как инструмента самостоятельной работы в учебный процесс. Эффективность использования данного инструмента при изучении английского языка доказана при подведении итогов эксперимента.

На сегодняшний день в образовательной среде российских вузов востребовано обучение студентов не только из России, но и из других стран. В связи с этим перед преподавателями стоит ряд новых и важных задач при организации учебного процесса с учетом потребностей и психологических и культурных особенностей студентов-иностранцев. На сегодняшний день данная проблема чрезвычайно актуальна, поскольку в процессе интеграции и взаимодействия культур появляется все больше людей, владеющих двумя языками и имеющих право называться билингвами. Цель данного исследования – анализ и классификация такого явления, как билингвизм, подробное изучение билингвизма как фактора, влияющего на образовательный процесс, особенно на изучение иностранных языков. Для реализации данного исследования использовались следующие методы: теоретические – анализ и обобщение научных трудов и литературы по рассматриваемой проблеме; эмпирические – наблюдение, опрос (анкетирование), педагогический эксперимент; математические – статистическая обработка результатов исследования. Руководствуясь данными проведенного социологического опроса студентов из разных стран и регионов России, в статье авторы подробно анализируют и изучают понятие «билингвизм», дают развернутую классификацию его разновидностей. Приводят факторы, способствующие появлению билингвов в сегодняшнем обществе, и объясняют важность изучения данного явления касательно современных тенденций в образовании, рассматривая категории студентов-билингвов и объясняя особенности обучения иностранным языкам всех этих категорий студентов на базе высших учебных заведений. Предлагается и конкретизируется термин «билингвальное сознание», который помогает обозначить личность, владеющую несколькими языками. Практическая значимость работы заключается в выявлении ряда проблем, с которыми сталкиваются билингвы в получении высшего образования вообще и в обучении иностранным языкам в частности, как и преимуществ, которые они могут иметь в обучении, и, соответственно, характеризуется наиболее благоприятная для двуязычных студентов образовательная среда высшего учебного заведения, объясняется необходимость ее формирования в современном образовательном учреждении. В исследовании впервые проводится комплексное исследование понятия «билингвизм» с точки зрения теоретического объяснения концепта и практического понимания, полученного посредством опроса студентов-билингвов.