Гусева Наталья Валерьевна

В статье рассматривается проблема организации здоровьесберегающей системы образования в высших учебных заведениях при подготовке студентов педагогического и психолого-педагогического профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью системной модернизации содержания подготовки педагогических кадров в области здоровьесбережения в условиях реализации концепции «Ядра высшего педагогического образования». Будущий педагог рассматривается в трех проекциях: как индивид юношеского возраста с присущими факторами риска для здоровья; как субъект образовательного процесса, испытывающий ряд негативных факторов социальной среды; и как будущий педагог, который в перспективе должен быть носителем стандартов здорового образа жизни для обучающихся. В работе поставлена цель создать структурно-содержательную модель организации здоровьесберегающей системы образования гуманитарно-педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, ориентированные на повышение эффективности воспитательно-оздоровительной работы в образовательной организации. К определению организации здоровьесберегающей системы образования в гуманитарно-педагогическом вузе в статье были применены следующие подходы: педагогический (среда как совокупность условий и технологий, организованных педагогом), психологический (среда как пространство психологической безопасности и комфорта), медико-гигиенический (среда как соответствие санитарно-эпидемиологическим нормам), социокультурный (интегративный) (среда как образ жизни и культура здоровья, принятая в организации). Раскрываются ключевые компоненты модели здоровьесберегающей системы института, а также организационно-педагогические условия успешной реализации здоровьесберегающей системы в педагогическом вузе. Представленное исследование обладает высокой практической значимостью, поскольку оно не только предлагает модель организации здоровьесберегающей системы образования в вузе, но и представляет обзор научной литературы, позволяющий сформулировать понятие здоровьесберегающей среды образования как открытое понятие. Данный подход позволяет решать задачу целостного развития личности будущего педагога, а не только его профессиональных компетенций. Обобщение многолетнего опыта филиала позволяет транслировать успешные практики в другие образовательные организации. Это решает задачу методического обеспечения воспитательного процесса, предоставляя педагогам готовые модели, технологии и формы работы в вопросе современного подхода к системе формирования установок на здоровый образ жизни у студентов гуманитарно-педагогического вуза.

В современном образовании возрастает потребность в специалистах, способных решать нестандартные задачи. В условиях быстро меняющегося мира особенно важны новые формы вовлечения студентов. Актуальность исследования обусловлена ценностной дезориентацией молодежи, избытком информации и кризисом идеалов, затрудняющими поиск нравственных ориентиров. Университет выступает транслятором культуры. Для студентов гуманитарно-педагогического вуза формирование бережного сознания имеет профессиональное значение, так как будущие педагоги работают с ценностями людей. Современные стандарты ориентированы на компетенции, где проектная деятельность становится инструментом формирования универсальных навыков, выступая мостом между знанием и реальной жизнью. Целью статьи является описание опыта Арзамасского филиала ННГУ (АГПИ им. А. П. Гайдара) по формированию бережного сознания студентов через проектную деятельность для активизации их работы и совершенствования профессионального мастерства. Методологической основой стали аксиологический, субъектно-деятельностный, средовой и проектный подходы. «Бережное сознание» рассматривается как личностное образование, включающее когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностно-практический компоненты. В исследовании участвовали 1475 студентов. Диагностика включала авторские анкеты и адаптированные методики М. Рокича, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина. Результаты выявили противоречие между ценностями и поведением: 74% респондентов приоритизируют сохранение наследия, но лишь 18% регулярно участвуют в мероприятиях. Студенты-проектанты показали уровень включенности в 2,6 раза выше. В вузе создан центр бережливых компетенций «Помню – дорожу – берегу!», реализуются грантовые проекты («Бережливая инициатива»), проведены всероссийские семинары для более чем 1000 участников. Студенты осваивают навыки социального проектирования и управления проектами. Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «бережное сознание» для педвуза. Практическая значимость состоит в возможности использования материалов для образовательного процесса вуза и школ, включения в курсы повышения квалификации. Проектная деятельность подтверждена как механизм, соединяющий знание с действием, что значимо для формирования будущего педагога как транслятора ценностей бережного отношения к культурно-историческому и природному наследию и развития духовно-нравственных компетенций.