Ключевое слово: «профессиональное здоровье педагога»

Рассматриваются современные цифровые платформы, сопровождающие образовательный процесс физической культуры в вузе для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки, предполагают оказание помощи учащимся в выборе здоровьесберегающего способа учения, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, в условиях ограничения аудиторного общения с преподавателем, связанное с вынужденной дистанционной формой обучения.

Статья посвящена обзору современных технологий самоподдержки профессионального здоровья педагога. В современных условиях педагогам очень сложно поддерживать свою работоспособность на высоком уровне. Педагоги все чаще сталкиваются с профессиональным выгоранием и проблемами со здоровьем. В образовательных организациях отсутствуют педагоги-психологи, которые помогали бы педагогам в решении их проблем. Складывающиеся обстоятельства приводят к необходимости самостоятельного решения педагогами своих проблем и освоения ими технологий самоподдержки профессионального здоровья.

В статье рассматривается проблема организации здоровьесберегающей системы образования в высших учебных заведениях при подготовке студентов педагогического и психолого-педагогического профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью системной модернизации содержания подготовки педагогических кадров в области здоровьесбережения в условиях реализации концепции «Ядра высшего педагогического образования». Будущий педагог рассматривается в трех проекциях: как индивид юношеского возраста с присущими факторами риска для здоровья; как субъект образовательного процесса, испытывающий ряд негативных факторов социальной среды; и как будущий педагог, который в перспективе должен быть носителем стандартов здорового образа жизни для обучающихся. В работе поставлена цель создать структурно-содержательную модель организации здоровьесберегающей системы образования гуманитарно-педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, ориентированные на повышение эффективности воспитательно-оздоровительной работы в образовательной организации. К определению организации здоровьесберегающей системы образования в гуманитарно-педагогическом вузе в статье были применены следующие подходы: педагогический (среда как совокупность условий и технологий, организованных педагогом), психологический (среда как пространство психологической безопасности и комфорта), медико-гигиенический (среда как соответствие санитарно-эпидемиологическим нормам), социокультурный (интегративный) (среда как образ жизни и культура здоровья, принятая в организации). Раскрываются ключевые компоненты модели здоровьесберегающей системы института, а также организационно-педагогические условия успешной реализации здоровьесберегающей системы в педагогическом вузе. Представленное исследование обладает высокой практической значимостью, поскольку оно не только предлагает модель организации здоровьесберегающей системы образования в вузе, но и представляет обзор научной литературы, позволяющий сформулировать понятие здоровьесберегающей среды образования как открытое понятие. Данный подход позволяет решать задачу целостного развития личности будущего педагога, а не только его профессиональных компетенций. Обобщение многолетнего опыта филиала позволяет транслировать успешные практики в другие образовательные организации. Это решает задачу методического обеспечения воспитательного процесса, предоставляя педагогам готовые модели, технологии и формы работы в вопросе современного подхода к системе формирования установок на здоровый образ жизни у студентов гуманитарно-педагогического вуза.