Alla A. IsakovaВведение / Introduction
В современном мире английский язык стал неотъемлемой частью научно-технического прогресса и международным языком в сфере коммуникации, бизнеса, науки и т. д. Неолиберальная глобализация способствовала изучению иностранных языков во всем мире, в ведущих университетах иностранные языки изучаются сейчас по европейским языковым уровням, основное содержание которых направлено на постепенное формирование и развитие навыков речевой коммуникации: от уровня «выживания» до уровня «совершенства» (А1-С2) [1].
Иностранный язык – это основной элемент культуры, и выпускник вуза должен иметь возможность получить знания и умения общаться со специалистами из разных уголков мира. Вопрос подготовки инженерных кадров с высоким уровнем знания английского языка переходит из узкопрофильной проблемы в плоскость международного уровня. По данным интернет-платформы HeadHunter, 75% работодателей осуществляют подбор профильных специалистов со знанием английского языка, руководствуясь данными международных компаний, которые за знание ИЯ повышают зарплату на 30% в научной сфере и на 35% – в промышленной [2]. Желающих выучить иностранный язык сегодня много как никогда, и в связи с этим заместитель министра науки и высшего образования Константин Могилевский считает целесообразным уделять большее внимание иностранным языкам в университете, особенно английскому [3].
Современный студент/магистрант сильно изменился: он работает, не всегда успевает ходить на занятия, а тем более регулярно выполнять домашние задания, ему не хватает общей культуры, он мало читает, зато буквально «живет» в Интернете [4]. К тому же он хорошо осознаёт, что на рынке платных образовательных услуг за него ведется острая конкурентная борьба. В этой борьбе побеждают программы тех учебных подразделений, где преподаватели умеют «настроиться на волну» современного студента, заинтересовать и увлечь его творческими заданиями, правильно организовать аудиторную и самостоятельную работу.
Современное высшее профессиональное образование реорганизуется в силу современных требований в условиях академической мобильности и глобального общения, которые являются важными факторами успешной самореализации личности обучающегося.
Специфика технического университета усложняет задачу преподавателя: студент/магистрант должен не только освоить коммуникативные навыки, но и уметь практически свободно изъясняться на английском языке в рамках своей промышленной отрасли, владеть терминологическим аппаратом, знать современные промышленные номинации и структуру словообразования.
Существующая рамочная модель ставит перед преподавателем сложную задачу подбора лингводидактических материалов, совершенствования содержательности и практичности занятий по иностранному языку (далее – ИЯ).
Цель данного исследования – изучить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и магистранты технических вузов при освоении промышленной терминологии.
Выбранная цель предполагает решение комплекса следующих задач:
1) общий обзор и анализ литературы по теме исследования;
2) определение теоретических основ изучения промышленной терминологии в процессе обучения английскому языку;
3) характеристика преподавания промышленной терминологии на занятиях по английскому языку;
4) исследование трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели ИЯ при обучении технической лексике;
5) определение наиболее эффективных методов освоения технической терминологии, рекомендованных современной педагогической теорией и практикой.
Обзор литературы / Literature review
Предлагаемое исследование основано на обширном анализе научных и учебно-методических трудов российских и зарубежных ученых. В целом практически все ученые и педагоги-практики считают, что необходимо использовать контекстный подход для обучения ИЯ. А. Вербицкий рассматривает концептуальные положения теории контекстного образования и определяет его значимость для теории и методики обучения иностранным языкам [5]. Контекстное образование помогает обучающимся получить навыки профессиональной деятельности с использованием профессионально ориентированного обучения [6]. П. Лукша, выступая за радикальные изменения в образовательном процессе, по сути, предлагает более практичную модель контекстного образования, востребованного на рынке труда [7]. При этом Г. Козлакова считает, что педагогика высшей школы обязательно должна учитывать особенности технического вуза, специфику преподавания различных гуманитарных дисциплин в контексте профессиональной ориентации согласно каждой отрасли промышленности [8]. Н. Гальскова уточняет, что обучение иностранным языкам является одной из составляющих общего языкового образования, реализуя контекстный подход через моделирование речевых жизненных ситуаций [9]. Важность правильного перевода текста на английский язык, стилистики и корректного подбора лексического материала отмечает В. Кухаренко, акцентируя внимание на связи текста с историческим, социальным и профессиональным контекстом [10]. Детализирует данный подход Н. Гвишиани в своем пособии «Современный английский язык: лексикология», предлагая студентам расширить знания по структуре текста, словообразованию, лексикографии и терминологии [11]. Е. Иванова анализирует данные аспекты формирования словарного запаса в дистанционном формате с использованием флеш-карт и интернет-платформ [12]. Заслуживает внимания опыт работы с интернет-ресурсами, а именно с Большими языковыми моделями. С. Кащук обозначает проблему отсутствия конкретных методик использования Giga-чата и других чат-ботов в обучении иностранным языкам [13]. В работах С. Кунанбаевой мы можем увидеть целостную концепцию иноязычного образования, в которой одним из ключевых моментов в обучении иностранного языка выделяются лингвокультурологические аспекты перевода профессионального текста [14]. Методика преподавания ИЯ обучающимся неязыковых специальностей представлена тремя направлениями: оптимизацией обучения терминологии с помощью семантических моделей, предметными терминологическими проблемами и совместной работой студента и преподавателя [15]. Данная методика дополнена билингвальной методической компетенцией, предлагаемой И. Михалевской, которая позволяет преподавателям иностранных языков и студентам на базе усвоения терминов методики обучения иностранным языкам (русскоязычных и иноязычных) участвовать в профессиональной межкультурной коммуникации [16]. Что касается неязыковых факультетов, А. Морозова считает, что методика изучения узкопрофессиональной лексики несколько иная и должна быть с опорой на компетентностный подход и идеи CLIL (Content and Language Integrated Learning) [17]. Более того, Е. Пассов предлагает выделить методику преподавания ИЯ в отдельную науку как теорию и технологию иноязычного образования [18]. Однако данная концепция противоречит общей системе образования и в целом профессионально ориентированному изучению языка. Тем не менее бесспорным является изучение ИЯ в социокультурном контексте, об этом пишут многие ученые и педагоги-практики. В. Сафонова разработала концепцию и общетеоретические основы социокультурного подхода к обучению иностранным языкам для формирования навыков межкультурного общения и понимания культурных особенностей [19]. С. Тер-Минасова отмечает, что изучение иностранного языка – это сложный психологический процесс перехода в «чужой и чуждый мир» другой культуры, менталитета и системы понятий [20]; М. Чиликина утверждает, что именно работа со стилистически маркированной лексикой в преподавании английского языка эффективна для формирования иноязычной культурологической компетенции [21]. Контекстный подход и его применение в высшей школе действительно наиболее актуальны, однако это не отменяет другие подходы в практике высшего образования: социокультурный, культурологический, коммуникативный и т. д. [22] П. Вацлавик, который ввел само понятие «человеческая коммуникация», считает, что коммуникация невозможна без контекста и взаимопонимания., что подтверждает целесообразность контекстного и коммуникативного подходов в образовании [23]. Д. Ричардс уточняет, что методика преподавания ИЯ – это динамичный процесс, связанный с тщательной подготовкой рабочих программ, проектирования учебного процесса согласно контекстным, коммуникативным и узкопрофессиональным предпочтениям обучающихся [24]. С. Бонг дополняет вышесказанное сложностью профессии преподавателя ИЯ в вузе в связи с дополнительной нагрузкой при обучении языка для специальных целей и обязательным взаимодействием с профильными дисциплинами [25]. Р. Гонзалес поддерживает данное утверждение, дополняя общими постулатами необходимости знания языка именно в рамках своей профессии [26]. Т. Хукин выделяет изучение лексики при обучении ИЯ в неязыковых вузах как приоритетное направление, анализируя обучение узкопрофильным терминам как очень сложную и важную задачу [27]. Дж. Хуанг считает возможным помощником преподавателю в обучении профессиональным лексическим единицам чат-боты, которые условно делит на чат-боты-переводчики и чат-боты-тренажеры [28].
Лексический аспект является одним из самых сложных аспектов практики обучения ИЯ. Отмечается, что качественно сформированные лексические навыки – условие успешного общения на иностранном языке [29].
Одним из общих компонентов в изучении английского языка является словарный запас, и каждый преподаватель понимает, что обучение правильному переводу технической литературы и деловому общению невозможно без определенного словарного запаса.
Дж. Коуди предлагает словарный запас условно разделить на экспрессивный (устная речь) и рецептивный (аудирование) [30]. В свою очередь Е. Хэтч и С. Браун описывают два типа лексики (словарного запаса): активную (продуктивную) и пассивную (рецептивную). Активную лексику студент может свободно использовать в устной или письменной речи; пассивная (рецептивная) лексика относится к языковым элементам в контексте чтения или аудирования [31].
Промышленные термины относятся к технической лексике и имеют специализированное обозначение, их противопоставляют академическим терминам, и некоторые ученые даже слабо связывают их преподавание с работой преподавателя английского языка [32]. Однако техническая лексика стала устоявшимся термином в прикладной лингвистике и лингводидактике для обозначения дисциплинарной лексики. Промышленная терминология как совокупность терминов человеческой деятельности представляет собой целый пласт лексики, наиболее легко поддающийся сознательному регулированию и упорядочению. Появление термина, закрепленного в специальной базе данных, – это длинный процесс, так как слово первоначально вступает в стадию терминологизации, которой занимаются специалисты по стандартизации. Однако новые слова, называющие новые явления, могут раньше функционировать в профессиональном жаргоне.
Специальный язык от общего языка отличается тем, что в его лексический состав включаются не только общеобиходные слова, но также профессиональный жаргон и терминология. Это система семантических связей между понятиями, функционирующими в пределах профессиональной деятельности [33].
Практически все ученые и преподаватели-практики утверждают, что преподавателю необходима серьезная подготовка, самообразование и дополнительное время, чтобы развить достаточные знания в технической области и освоить стратегии и методы, которые помогут студентам эффективно приобретать знания терминологии на английском языке [34].
Резюмируя обзор литературных источников российских и зарубежных авторов, мы считаем, что контекстный подход является основой обучения ИЯ в техническом вузе, культурологический, коммуникативный и другие подходы становятся обязательным дополнением. Преподавание профессионально ориентированного ИЯ требует особого внимания и более тщательного изучения, на это обращают внимание не только российские, но и зарубежные ученые. Мы согласны с мнением о том, что пополнение словарного запаса студентов/магистрантов обозначается одной из приоритетных задач обучении ИЯ. Промышленная терминология – это сложная и очень важная часть пополнения словарного запаса и, соответственно, обучения ИЯ в техническом вузе. Работа с лексикой на занятиях по ИЯ на I курсе в большей степени фокусируется на тематической лексике; изучение технической лексики ограничено рабочей программой. Однако со 2-го семестра все же целесообразно вводить промышленные термины хотя бы на уровне работы с небольшими текстами, поскольку студенты считают английские промышленные термины важным элементом своего будущего профессионального развития. Пополнение словарного запаса при обучении ИЯ магистрантов технических вузов предполагает освоение не только общей лексики, но и узкопрофильной промышленной терминологии.
Методологическая база исследования / Methodological base of the research
В ходе работы использовались методы анализа, синтеза и педагогического прогнозирования. Метод анализа нами использовался для выявления существующей проблемы обучения промышленной терминологии и оценки эффективности методов обучения, в том числе в рамках внутренней системы оценки образовательных результатов. Метод анализа тесно связан с методом синтеза, с помощью которого мы провели интегративный обзор литературы, обобщили полученные данные.
Более того, в самой работе со студентами мы использовали производственные методы подготовки молодых специалистов Secondment, buddying, shadowing, адаптируя их к лингводидактике, проводя лексические опросы с помощью наблюдения за отвечающим, используя наставничество при работе с промышленной терминологией и перераспределение ролей в ситуативной игре.Основным средством реализации обучения иностранным языкам является метод моделирования различных типов ситуаций, создания модели определенного типа ситуации профессионального будущего; данный метод был применен на практике при работе с современной промышленной терминологией.
В рамках нашего исследования мы провели длительный констатирующий эксперимент с отслеживанием итогов с помощью среза знаний.В нашем эксперименте участвовал 51 человек, все они – магистранты направления подготовки «Интеллектуальные системы в энергетике» Тюменского индустриального университета. Участвовали юноши и девушки (возрастной диапазон 21–25 лет). Временной отрезок – три года, каждый год группа менялась, поскольку, согласно учебному плану, английский язык изучается только на I курсе магистратуры в 1-м и 2-м семестрах. Эксперимент проводился только тогда, когда экспериментатор был убежден в усвоении испытуемыми условий опыта.
Результаты исследования / Research results
В рамках нашего исследования мы анализируем обучение английскому языку магистерского направления «Интеллектуальные системы в электроэнергетике».
Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос «Как учить?» выводит нас на категорию методов обучения. Методов обучения английскому языку огромное множество, и какой из них преподаватель возьмет за основу – решать только ему. Мы считаем, что рабочая программа практически у всех стандартна с небольшими отклонениями в ту или иную сторону методических предпочтений, а методика однозначно у всех разная.
Наиболее важной и полезной стратегией в обучении промышленной лексике является вовлечение студентов в активное и осмысленное освоение английского языка, самостоятельное определение промышленной терминологии и создание банков терминов в своей области, при этом роль преподавателя - направляющая и контрольно-тренинговая. Данное утверждение можно дополнить следующим образом:
- Микротестовое обучение
Данный вид обучения промышленным терминам мы позаимствовали у преподавателей МГУ, работающих с китайскими студентами и выступивших с докладом на Международной конференции в Молдове (г. Камрат), которые согласно велению времени (перманентное «залипание» в телефоне) дают студентам небольшие тесты для лучшего усвоения лексики. Мы в свою очередь создали свои тренировочные микротесты, используя различные интернет-ресурсы.
Например:
Рис. 1. Использование интернет-ресурсов для тренировочного микротестирования
- Научно-техническая литература
Неоспоримый факт, что контекстная информация часто позволяет студентам лучше понимать значение промышленной терминологии. Кроме того, изучение технических терминов в контексте позволяет студентам усваивать типичные коллокации, которые являются очень важной информацией в научно-технической литературе.
Например:
Рис. 2. Пример типичных коллокаций
Чтобы обеспечить успешное усвоение технических понятий, необходимо включить их в активную умственную деятельность и отобрать такой дидактический материал, который поможет выполнить аналитическую работу. Изучение технической лексики должно развивать познавательные способности, формировать умение анализировать, обобщать, группировать языковой материал, объяснять и доказывать. Путем анализа, сравнения и сопоставления устанавливаются общие признаки для определения групп терминов. Сравнение и сопоставление является универсальным способом общих признаков для той или иной тематической группы слов и словосочетаний. Успешность усвоения зависит от умения оперировать совокупностью признаков того или иного понятия, то есть от овладения системой умственных действий и способа построения содержания самого занятия.
Для реализации коммуникативных задач необходима организация диалога, который включает в себя систему вопросов и заданий, связанных с изучением материала. Работа проходит в два этапа.
1) Диалогическая речь
Например:
Рис. 3. Пример развития диалогической речи
2) Работа с кейсами
Например:
1. Do you think that successful development of smart power industry can be possible without thorough digital analysis? was the first step in the development of automation in Russia? Give your arguments.
2. Who was the first man to get the electric current?
Give your arguments and supply examples.
3. Do you agree that all the types of smart power industry can be effective during any time and economic conditions? Supply your arguments.
Рис. 4. Пример работы с кейсами
В учебниках по техническому английскому языку мало внимания уделяется реальным целям интеллектуальных систем электроэнергетической инженерии, поскольку используется только общая техническая лексика. Совместно с магистрантами мы вынуждены знакомиться дополнительно с основной лексикой данной области обучения и создавать свою систему дидактических упражнений.
Использование новых образовательных и интернет-технологий дает возможность проектировать практические навыки на занятиях по иностранному языку.
В настоящее время становится архиважным вопрос об увеличении словарного запаса и его дальнейшем использовании в коммуникации с помощью новых современных технологий. Преподаватель всегда готов переключиться с задач, которые не удаются в той или иной аудитории, и реорганизовать процесс обучения таким образом, чтобы даже самая скучная и сложная информация прекрасно усваивалась студентами, организовать запоминание и словарную практику, то есть коммуникацию, таким образом, чтобы даже редко используемые слова запоминались, чтобы их можно было использовать в речи, когда это потребуется.
Существует много интересных упражнений на пополнение словарного запаса, некоторые из них представлены ниже:
‒ сопоставление слов и выражений с их переводом;
‒ сопоставление слов и определений;
‒ сопоставление слов и синонимов или антонимов;
‒ завершение предложений словами, взятыми из представленного материала;
‒ завершение фрагмента диалога, вырезанного из фильма;
‒ тесты с множественным выбором;
‒ выбор правильного слова для завершения предложений из предложенных вариантов;
‒ составление диалогов и т. д.
Преподавательский опыт автора показывает, что при работе с магистерским направлением уже на первых занятиях необходимо наполнение таким лексическим материалом, который содержит узкопрофильные промышленные термины. При переводе промышленных терминов с английского на русский язык часто отсутствуют прямые эквиваленты. Магистрантам приходится выбирать между дословным переводом, перефразированием и использованием оригинального термина для точной передачи смысла. Эти трудности возникают особенно с новыми технологиями, поскольку многие промышленные термины еще не полностью устоялись в английском языке.
Профессионально ориентированные переводы в сфере интеллектуальной электроэнергетики подразумевают экспертный и точный перевод текстов, документации и контента в области интеллектуальных технологий. Они требуют специальных навыков и знаний для соответствия требованиям отрасли или предметной области.
В связи с этим можно выдвинуть гипотезу эффективности методов изучения и запоминания промышленных терминов магистрантами:
1) метод повторения заученных слов (лексические тесты, квизы) – активный профессиональный вокабуляр;
2) метод контекстуального обучения (тексты из Интернета, каталоги, научные статьи из e-library, google scolar) – пассивный вокабуляр.
Для подтверждения данной гипотезы мы провели срез знаний по итогам использования каждого метода.
Контрольная работа включала упражнения и тексты контроля знания промышленной терминологии в письменной и устной речи.
Рис. 5. Результаты эксперимента
Анализ эмпирических данных дает основание предположить, что заучивание промышленных терминов приносит сиюминутный результат, магистранты используют лексику текущего занятия при решении квестов и проектных заданий, но со временем, при втором и третьем срезе знаний, терминологический аппарат постепенно снижается. В свою очередь, метод контекстуального обучения дает более длительный результат.
Таким образом, оба метода эффективны и не взаимозаменяемы, поскольку магистранты с базовым высшим образованием имеют большой опыт поиска информации, их изначально интересуют промышленные термины в контексте, работа с технической литературой и технической документацией с использованием интернет-ресурсов. Однако без заучивания промышленной терминологии и отработки лексических упражнений процесс пополнения словарного запаса будет очень медленным и слабым. Мы считаем, что второй метод является продолжением первого и их взаимодействие вносит весомый вклад в пополнение словарного запаса магистрантов.
Заключение / Conclusion
Изучение промышленных терминов в процессе обучения английскому языку магистерской подготовки связано со стратегиями и техниками, относящимися к различным способам понимания слова, и рассматривается нами с точки зрения концепции методов преподавания английского языка.
Диагностика позволила определить текущее состояние преподавания промышленных терминов и выявила, что включение технической лексики в урок английского языка – актуальная необходимость как для научной работы (написание статей, магистерская диссертация), так и для чтения технической литературы, каталогов в своей сфере деятельности.
Полученные данные в результате контрольного среза знаний выявили преимущества и недостатки методов обучения промышленной терминологии, помогли наметить перспективы исследования и дальнейшей работы с магистрантами.
Мы считаем, что основная цель в обучении иностранных языков – это коммуникация (устная и письменная), но без определенного словарного запаса, без знания основных принципов словообразования невозможна ни коммуникация, ни качественный перевод технических текстов. Более того, новые промышленные термины, особенно стремительно появляющиеся в сфере интеллектуальных технологий, требуют от преподавателя мобильности и концептуальной корректировки самих понятий «техническая лексика», «промышленный термин», «специальное слово».
Развитие науки и техники, всевозможные процессы глобализации и деглобализации ставят эти понятия в разряд приоритетных направлений и придают технической лексике и специальной узкопрофильной промышленной терминологии важнейшее значение в процессе обучения английскому языку для развития коммуникативной компетенции магистрантов. Кроме того, сочетание промышленной терминологии и общей технической лексики английского языка является мотивирующим для будущих магистров, поскольку они могут применять полученные на уроках английского языка знания в своей основной области обучения. В заключение хотелось бы отметить, что английский считается универсальным языком и является каналом коммуникации во всем мире, во всех отраслях промышленности, и изучение промышленной терминологии в тандеме с общеупотребительной, академической лексикой требует дальнейшего анализа, обобщения и исследования.