Ключевое слово: «адаптивность»

Актуальность проблемы дифференциации образовательных сред обусловлена тем, что при достаточно полной и глубокой изученности такого педагогического явления, как образовательная среда, остается невыясненным вопрос о систематизации и обобщении научного знания об отдельных видах образовательных сред относительно специфики современной ситуации социокультурного развития человека и общества. Авторы публикаций по тематике образовательных сред в основном концентрируют свое внимание на изучении какой-либо конкретной образовательной среды, на конкретном образовательном уровне, ориентированном на достижение определенных образовательных результатов; кроме этого специфика научных представлений об образовательных средах в отечественных и зарубежных исследованиях не в полной мере соотнесена как в терминологическом, так и в содержательном плане. Целью статьи является обобщение научных представлений об образовательных средах, обоснование способа их дифференциации в непосредственной связи с контекстом современного бытия человека. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы дифференциации образовательных сред приняты системный и компетентностный подходы, поскольку: 1) опора на системный подход обеспечивает целостность, непротиворечивость логики исследования и обоснованность научных выводов; 2) компетентностный подход позволяет провести анализ существующих образовательных сред с точки зрения их влияния на формирование личности, с одной стороны, и возможностей приобретения индивидом новых компетенций благодаря вовлеченности в образовательную среду, исходя из своего экзистенциального выбора, – с другой. Основным результатом статьи стало представление нового трехуровневого подхода к дифференциации образовательных сред, являющегося попыткой охватить всю совокупность средового разнообразия современного транзитивного мира, в котором происходит развитие и становление личности, протекает жизнь современных людей. Теоретическая значимость статьи состоит в попытке совокупного применения результатов психолого-педагогических исследований, посвященных образовательным средам, к решению проблемы дифференциации образовательных сред в контексте современного бытия. Практическая значимость статьи состоит в том, что полученный научный результат может стать основой последующего изучения всего многообразия образовательных сред становления, профессиональной и личностной самореализации, жизнедеятельности современного человека.

В статье представлена оценка сортов нигеллы в агроклиматических условиях Пензенского НИИСХ. Урожайность сортов нигеллы, в среднем за годы исследований, была достаточно высокой и варьировала от 1,20 т/га до 1,47 т/га. Наиболее высокая продуктивность семян отмечена у сортов Знахарка (1,47 т/га) и Ялита (1,45 т/га). Наибольшее содержание жирного масла отмечен у сортов Ялита (41,0%) и Витольдина (41,1%). Наибольшей стабильностью и высокой степенью адаптивностьи по годам характеризовались сорта Крымчанка и Искра, значение показателя ПУСС у которых составил 14,8 и 16,3%, коэффициент адаптивности соответственно 1,36 и 1,33. В жирнокислотном составе масла нигеллы преобладает содержание линолевой кислоты, процент которой варьировал от 50,4 до 62,3% в зависимости от сорта.

В статье раскрываются особенности психологического консультирования взрослых людей в ситуациях переживания ими внутриличностных конфликтов.

В статье сформулированы основные педагогические условия формирования эмоционального интеллекта школьников при условии их участия в социокультурных проектах, представлен обзор отечественных и зарубежных методик формирования эмоционального интеллекта школьников, выделены критерии развития эмоционального интеллекта детей и подростков в системе общего образования, актуальные для поликультурной среды. Цель исследования – на основе обзора современных публикаций выявить наиболее эффективные техники и технологии развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта школьников посредством их участия в социокультурной жизни, определить факторы, обеспечивающие успех межкультурной коммуникации, толерантности, эмпатии, коммуникативных навыков. Основное внимание в статье уделено координации действий по становлению эмоционального интеллекта школьников с учетом индивидуально-личностных особенностей, социокультурных и лингвокультурных навыков, культурных особенностей образовательного сообщества в целом.

В статье рассматривается эволюция адаптивности архитектурных сооружений. Рассмотрены определения понятий «адаптация» и «адаптивность». Проведен сравнительный анализ исторических и современных примеров адаптивных архитектурных объектов с выявлением особенностей их адаптации.