Ключевое слово: «будущий педагог»

В статье рассматривается понятие «педагогического идеала». Рассмотрены некоторые современные взгляды на данную дефиницию и ее значимость. для формирования личностных и профессиональных структур будущих педагогов.

Медиаобразование в XXI веке является не только модернизационной вехой, но и объективным требованием современных реалий. Стратегический ориентир государственной политики на цифровизацию всех сфер образования отражен как в основных положениях государственных программ («Развитие образования» до 2030 года), так и в трудовых функциях педагога, закрепленных требованиями профессионального стандарта. В исследовании определено, что результатом медиаобразовательной деятельности является формирование медиакомпетентности будущих педагогов. Цель статьи заключается в теоретико-методологическом анализе и эмпирической проверке уровней сформированности основных структурных компонентов медиакомпетентности у обучающихся направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». Достижение цели статьи осуществлялось благодаря методологическим положениям системного, акмеологического и компетентностного подходов. В статье представлен ретроспективный анализ толкования понятия «медикомпетентность педагогов» в трудах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Обоснована компонентная структура медиакомпетентности будущих педагогов с акцентом на ее мотивационной, когнитивной и операционно-креативной составляющих. Приведены результаты эмпирического исследования, реализованные с обучающимися II–IV курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Евпаторийского института социальных наук (филиала) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского», по выявлению уровней сформированности компонентов медиакомпетентности. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе терминологической сущности дефиниции «медиакомпетентность будущих педагогов», ее компонентной структуры, обосновании актуальности ее целенаправленного формирования у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Практическая значимость исследования отражена в результатах эмпирического исследования и предлагаемом диагностическом инструментарии для определения уровней сформированности обозначенных в исследовании компонентов медиакомпетентности будущих педагогов (мотивационного, когнитивного, операционно-креативного), что может служить дальнейшей основой для построения системы деятельности по целенаправленному формированию медиакомпетентности у будущих педагогов в условиях профессиональной подготовки.

В статье рассматривается сущность понятия «профессионально-личностная готовность», раскрываются возможности формирования данного вида готовности в системе высшего образования. Представлена структура профессионально-личностной готовности будущих педагогов, особенности её формирования в условиях вуза.

Актуальность проблемы педагогической профилактики эмоционального выгорания будущих педагогов обусловлена ограниченными возможностями педагогов-практиков самостоятельно преодолевать стресс в силу отсутствия у них знаний о своих индивидуальных особенностях и механизме протекания профессионального эмоционального выгорания. Наш опыт осуществления педагогической профилактики эмоционального выгорания будущего учителя подтвердил реальные возможности ее реализации в рамках преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла. Цель исследования состояла в выявлении педагогических условий профилактики эмоционального выгорания будущего педагога. Ведущая идея нашего исследования заключалась в определении возможностей формировать в процессе педагогической профилактики готовность будущего учителя к сопротивляемости в стрессовых ситуациях, которая характеризуется через критерии: личностный, когнитивный и праксеологический, что позволяет осуществлять ее диагностику. Формирование готовности студентов преодолевать стресс осуществлялось благодаря реализации педагогических условий: а) организации самопознания студентов, выявлению предрасположенности к эмоциональному выгоранию, информированию студентов о сущности синдрома выгорания; б) актуализации данных диагностического обследования и определению стратегии личностного и профессионального развития; в) выявлению причин неуспеха в профессиональном становлении студентов и стимулированию развития будущего профессионала; г) организации мероприятий по профилактике и преодолению эмоционального выгорания будущего педагога. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к преодолению стресса на основе реализации педагогических условий позволил установить динамику стрессоустойчивости будущих педагогов в соответствии с оценкой ее критериев, так, на 14% возрос уровень когнитивного и праксеологического критериев готовности студентов к сопротивляемости стрессу. Подтвердилась зависимость подверженности стрессу студентов от тревожности личности, от уровня субъективного контроля и успешности профессионального становления, зафиксирован рост развития социальной коммуникативной компетентности и снижение тревожности. Теоретическая значимость исследования обусловлена выявлением критериев готовности студентов к преодолению стресса и педагогических условий ее формирования. Практическая значимость подтверждается экспериментальной проверкой педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к преодолению стресса на основе диагностики их индивидуальных особенностей.

В статье рассматриваются организационные условия управления ресурсами, способствующие формированию профессиональных компетенций будущих педагогов. В условиях быстро меняющегося образовательного ландшафта и растущих требований к квалификации педагогов, важность системного подхода к управлению ресурсами становится все более актуальной.