Ключевое слово: «готовность педагогов»

В данной статье представлено исследование готовности педагогов общеобразовательных школ Казахстана к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Исследование проводилось методом анкетирования среди 150 учителей из школ города Петропавловска и сёл Северо-Казахстанской области, с целью определения уровня их знаний о РАС, наличия опыта работы с детьми с РАС, а также оценки своей профессиональной компетентности в этой области. Результаты исследования показали значительный разрыв между необходимым и имеющимся уровнем подготовки педагогов. Большинство опрошенных учителей отметили недостаток специальных знаний и практических навыков работы с детьми с РАС, а также необходимость в дополнительных программах повышения квалификации. Полученные результаты актуальны для разработки стратегических планов развития инклюзивного образования в Казахстане.

В условиях активной цифровизации образования особое значение приобретает взаимодействие педагогов и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по вопросам цифровой социализации. Отечественные и зарубежные ученые отмечают важность цифровой социализации детей и подростков, выделяют ее особенности, ее компоненты, педагогические аспекты ее осуществления на практике. Цель данной статьи – выявление готовности педагога к данному взаимодействию согласно аспектам, выделенным на этапе теоретического изучения проблемы на основе анализа отечественных и зарубежных источников. В исследовании используется системный подход, позволяющий изучать явления педагогической практики как системы, состоящие из различных компонентов, взаимосвязанных между собой. Среди методов исследования используются анализ, обобщение и систематизация результатов теоретического изучения проблемы, а также опрос, направленный на выявление разных сторон готовности педагогов к взаимодействию с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по вопросам цифровой социализации. Метод опроса был выбран как наиболее эффективный способ получения репрезентативных данных о реальной педагогической практике обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в различных образовательных учреждениях РФ. На основе анализа результатов опроса педагогов разных российских регионов в статье представляются актуальные вопросы взаимодействия учителей и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это и организационно-методические вопросы, и вопросы содержательные. Результаты исследования показали, что важными факторами, препятствующими успешной цифровой социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выступают недостаточная компетентность педагогов в области цифровой социализации и отсутствие систематичной работы, направленной на информирование родителей по вопросам цифрового воспитания и обучения. Теоретическая значимость статьи раскрывается в линиях обобщения актуальных аспектов взаимодействия педагогов и родителей по вопросам цифровой социализации, уточнения значимых сторон этого взаимодействия в настоящее время. Практическая значимость результатов исследования, представленных в статье, заключается в определении векторов выстраивания взаимодействия педагогов и родителей для организации эффективной цифровой социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Данные будут полезны учителям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья, разработчикам курсов повышения квалификации, ученым, проводящим исследования в направлении профессионального развития учителей.

В статье представлены результаты эмпирического исследования применения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональной деятельности педагогов Республики Саха (Якутия). На основе анкетного опроса 142 педагогических работников (учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, заместители директоров) проанализированы уровень осведомлённости, частота и характер использования ИИ-инструментов, а также ключевые барьеры и запросы на поддержку. Установлено, что, несмотря на высокий интерес к ИИ (54% педагогов эпизодически используют такие инструменты, как чат-боты и нейросети для генерации изображений), системное ежедневное применение зафиксировано лишь у 8% респондентов. Выявлены региональные особенности, сдерживающие внедрение ИИ: инфраструктурные ограничения (нестабильный интернет, недостаток оборудования), возрастной состав педагогов (16% старше 55 лет, практически не использующих ИИ), а также отсутствие ИИ-решений на якутском языке. Основными барьерами названы дефицит практических навыков, нехватка времени и методической поддержки. Педагоги выражают устойчивый запрос на практико-ориентированные курсы, списки проверенных инструментов и примеры промтов. Научная новизна заключается в комплексном анализе применения ИИ в специфических условиях северного региона; практическая значимость — в возможности использования результатов для разработки региональных программ повышения квалификации и цифровизации образования.