Ключевое слово: «казахстан»

Семантика этноязыковой среды пограничных регионов безусловно является результатом межкультурных влияний. Смагул Садвокасов обращал внимание, что в ходе научного анализа специфики региона Западная Сибирь и соседнего Казахстана, усилиями российских и казахских лингвистов, этнографов, историков и культурологов, сформировались образцы аутентичного диалога, в контексте всемирного исторического процесса.

Статья посвящена выявлению основных форм работы с текстом, которые будут способствовать развитию у студентов-билингвов коммуникативной компетенции на занятиях по русскому языку в вузе. Отмечается, что коммуникативная компетенция предполагает способность общаться на данном языке для достижения своих целей. В качестве основных видов работы с текстом выделяются восприятие текста, определение темы и основной мысли текста, комментирование, работа с текстами разных стилей, умение излагать своё мнение, свою точку зрения по проблеме, поставленной в тексте, общение на основе текста, соблюдение норм устной и письменной речи, создание собственного текста и др.

Индустриализация СССР конца 1920-х – 1930-х гг. потребовала существенного расширения топливной и минерально-сырьевой базы для развития тяжелой промышленности. Для наращивания природно-ресурсного потенциала, осуществления научных поисковых работ при Академии наук в 1930 г. был создан Совет по изучению производительных сил. На территории КазССР в середине 1930-х гг. Советом был организован ряд экспедиций по изучению природных богатств региона и выяснению возможностей для заселения территорий, результатом которых стало открытие новых месторождений полезных ископаемых и подготовка планов агротехнический мероприятий для развития сельского хозяйства.

В данной статье представлено исследование готовности педагогов общеобразовательных школ Казахстана к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Исследование проводилось методом анкетирования среди 150 учителей из школ города Петропавловска и сёл Северо-Казахстанской области, с целью определения уровня их знаний о РАС, наличия опыта работы с детьми с РАС, а также оценки своей профессиональной компетентности в этой области. Результаты исследования показали значительный разрыв между необходимым и имеющимся уровнем подготовки педагогов. Большинство опрошенных учителей отметили недостаток специальных знаний и практических навыков работы с детьми с РАС, а также необходимость в дополнительных программах повышения квалификации. Полученные результаты актуальны для разработки стратегических планов развития инклюзивного образования в Казахстане.