Воронова Анастасия Анатольевна

Город: Оренбург
Степень: кандидат педагогических наук
Место работы: ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Должность: доцент
0 Публикаций в РИНЦ
0 Индекс Хирша
9 Индекс PAPAI
5 Публикаций в журнале

Статьи автора

Воронова А. А., Кравец К. К. Модель формирования медиаграмотности у обучающихся в условиях инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5 (май). – С. 146–157. – URL: http://e-koncept.ru/2020/201040.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В современных условиях развитого информационного пространства навыки медиаграмотности являются необходимыми для социализации и личностного развития человека. Медиаграмотность позволяет человеку безопасно пользоваться медиапространством, критически воспринимать поступающую информацию из медиасреды, не попадаться на уловки онлайн-мошенничества и распространение дезинформации. Современники ориентированы на информацию, поступающую из медиапространства, что подчеркивает актуальность вопроса развития медиаграмотности, обучения молодежи способам общения с помощью технических средств (не только на любительском, но и на профессиональном уровне). Умения эффективно строить коммуникации в сети Интернет позволяют быть индивиду более конкурентоспособным на рынке труда. Медиаграмотность необходимо развивать со школьной скамьи. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» зафиксировано понятие инклюзивного образования, которое позволяет получать образование детям с ограниченными возможностями здоровья. Актуальной на современном этапе становится проблема формирования медиаграмотности у обучающихся в условиях инклюзивного образования. Цель статьи – на основе результатов исследования представить модель формирования медиаграмотности у обучающихся в рамках инклюзивного образования. Ведущими подходами исследования в статье выступают концепции о зоне ближайшего развития и деятельностного подхода (Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева); теория медиаобразования (В. Вебер, Ю. С. Инякин, О. П. Кутькина, А. В. Федоров). Модель разработана на основе теоретического анализа и педагогического опыта. Она подходит для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с соблюдением правила ненанесения вреда для обучающихся с условно нормативным развитием. Авторами выделяются формы и методы формирования медиаграмотности в рамках инклюзивного образования; рассматриваются знания, умения, навыки, необходимые для медиаграмотности; описываются принципы и условия, позволяющие использовать модель как для нормативно развивающихся обучающихся, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Статья будет интересна для ознакомления педагогам, психологам общеобразовательных и коррекционных школ, студентам и магистрантам направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».
Воронова А. А., Кравец К. К. Формирование медиаграмотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 10 (октябрь). – С. 52–64. – URL: http://e-koncept.ru/2019/191065.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В современных условиях информатизации и глобализации общества особую актуальность приобретает формирование медиаграмотности у детей средствами образования. В Декларации ООН по правам человека отмечено, что медиаграмотность составляет важную часть компетенций современного человека. Кроме этого Международная академия медиаисследований отмечает, что медиакомпетентность необходима для сохранения исторически точной информации. Средства массовой информации, компьютерные технологии и глобальная сеть Интернет играют важную роль в жизни современного человека. Любой образовательный процесс всегда обращается к медиа: будь то книги, фильмы или современные компьютерные технологии, включая Интернет. Большой поток разнообразной и не всегда корректной и достоверной информации, распространение таких явлений, как кибермошенничество, интернет-зависимость, сайтов, пропагандирующих девиантное поведение, – негативные стороны повсеместного распространения медиапродуктов. Особо уязвимой категорией являются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Медиаграмотность у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – важная составляющая на пути их личностного развития, социализации, будущей самостоятельной жизни в обществе. Цель статьи: на основе теоретического анализа литературы и педагогического опыта выявить трудности и условия для успешного формирования медиаграмотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В статье авторы, анализируя труды отечественных и зарубежных исследователей, обращаются к понятию «медиаграмотность». Данное понятие имеет терминологическое разнообразие и рассматривается исследователями с разных точек зрения. Авторы обосновывают актуальность мало изученной наукой проблемы формирования медиаграмотности у обучающихся в условиях инклюзии. Особое внимание в статье уделяется трудностям, с которыми сталкиваются педагоги инклюзивных классов, и возможностям их преодоления в процессе формирования медиаграмотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Ведущими в исследовании выступают концепции Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и А. Н. Леонтьева о деятельностном подходе. Авторы выделяют три блока условий, необходимых для организации данного процесса при работе с детьми с нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, нарушениями аутистического спектра. При описании комплекса условий, способствующих формированию медиаграмотности, авторами учитываются следующие аспекты: социальный заказ общества; специфика учебно-воспитательного процесса в инклюзивной среде. Статья может представлять интерес для учителей общеобразовательных школ, студентов направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», аспирантов.
Воронова А. А., Кравец К. К. Роль благотворительности в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в России // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 625–631. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570124.htm.
Статья в РИНЦ
На современном этапе развития общества актуальной является проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее эффективное решение требует объединение усилий всех институтов общества. В статье проводится ретроспективный анализ значения благотворительности в вопросах поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране в дореволюционный период, рассматривается потенциал появляющихся форм благотворительности в новых социо-культурных условиях постсоветской России.
Воронова А. А., Хасанова Д. М. Идеи социализации детей с умственной отсталостью в трудах Эдуарда Сегена // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 29–34. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771178.htm.
Статья в РИНЦ
В статье проводится анализ трудов выдающегося деятеля в области олигофренопедагогики, одного из основоположников практики социализации детей с умственной отсталостью в XIX веке – Эдуарда Сегена. Идеи освоения социального опыта во впервые в мире созданной системе воспитания умственно отсталых детей, сочетающей педагогические и медицинские средства воздействия на воспитанника значимы и для коррекционной школы в современных условиях модернизации специального образования.
Алгазина В. А., Воронова А. А. Педагогический потенциал конструирования арифметических задач для решения проблемы социализации при обучении математике подростков с умственной отсталостью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 50. – С. 5–11. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76647.htm.
В статье обозначена важность конструирования арифметических задач для уроков математики с целью формирования социальных навыков у подростков с умственной отсталостью. На основе теоретического анализа научной и учебной литературы автор выделяет особенности социализации и социальной адаптации на уроках математики. В ходе исследования были раскрыты основные проблемы олигофренопедагогов в конструировании арифметических задач на уроках математики в коррекционной школе и предложены пути их решения.