Ключевое слово: «готовность»

Актуальность представленного исследования обусловлена стремительным развитием современных технологий и расширением возможностей их применения в образовательной среде. Цифровая трансформация образования, активное внедрение инструментов искусственного интеллекта (ИИ) и растущие требования к цифровой компетентности педагогов объясняют возникшую необходимость изучения готовности будущих учителей к работе с новыми технологиями. Однако современные программы педагогического образования зачастую фокусируются на традиционных методах, игнорируя потребность в интеграции ИИ в учебный процесс и формировании соответствующих навыков. Это создает риск профессионального отставания выпускников и снижения качества образовательных услуг в условиях технологической революции. В связи с этим цель данной статьи – выявление уровня готовности студентов педагогических специальностей к применению искусственного интеллекта в образовательной деятельности. В рамках исследования был проведен анализ литературы для выявления модулей по искусственному интеллекту в учебных планах педагогических вузов. Также был осуществлен анализ содержания соответствующих учебных планов, позволивший раскрыть взаимосвязь между проектированием этих модулей и готовностью студентов к ИИ. На основании результатов исследования были определены недостатки текущего содержания учебных дисциплин по ИИ в педагогических вузах; представлены риски того, что студенты не будут уделять должного внимания индивидуализации обучения и использованию ИИ. В качестве решения было предложено следующее: реформирование учебных программ педагогического образования; концентрация на поиске решения этических проблем и проблем конфиденциальности, возникающих при использовании этой технологии; подкрепление подготовки будущих учителей к работе с ИИ эмпирическими исследованиями и научной методологией, включая экспериментальные исследования; интеграция ИИ через модули цифровой педагогики. Теоретическая значимость исследования заключается в определении направления будущих исследований специфики использования ИИ в сфере образования. Практическая значимость данного исследования обусловлена необходимостью организации готовности студентов педагогических вузов к применению ИИ в образовательном процессе.

Формирование готовности к профессиональной деятельности рассматривается не только как наличие определенных профессиональных знаний и умений, но и сформированности у будущего специалиста комплекса качеств личности, отвечающих требованиям педагогической профессии и обеспечивающих результат педагогической деятельности.

В статье рассматривается актуальная проблема профилактики вейп-зависимости среди школьников и роль будущих педагогов в этом процессе. Проведен анализ уровня их готовности к данной деятельности, выявлены основные проблемы.

Актуальность исследования обусловлена стратегическим запросом общества на развитие талантов и возрастающей ролью конкурсной деятельности (перечневых олимпиад, чемпионатов, конкурсов) как инструмента выявления и развития способностей обучающихся. Ключевым фактором успеха в данном контексте выступает готовность педагогов-наставников к системному сопровождению обучающихся на всех этапах конкурсных испытаний. Однако, анализируя теорию и практику по теме, можно выявить противоречие: с одной стороны, существует запрос на высококвалифицированных педагогов-наставников, а с другой – недостаточно разработок, методических рекомендаций, в том числе с использованием современных технологий, необходимых для их подготовки. Цель исследования заключается в определении технологического контура развития готовности педагогов-наставников к сопровождению обучающихся в конкурсной деятельности. Методологическую основу составили системный, компетентностный и деятельностный подходы. Ведущими методами выступили теоретический анализ, синтез и систематизация научной литературы, представленной в рецензируемых изданиях, что обеспечило репрезентативность источниковой базы. На основе обобщения подходов уточнена структура готовности педагога-наставника к конкурсному сопровождению, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Систематизирован технологический инструментарий, позволяющий адресно развивать каждый из выделенных компонентов. На основе полученных данных обоснованы перспективы проектирования комплексного обеспечения для развития готовности педагогов-наставников для конкурсного сопровождения: онлайн-курс, практико-ориентированный комплекс кейсов, критериально-диагностический инструментарий и методические рекомендации. Теоретическая значимость исследования состоит в углублении научных знаний об интеграции современных технологий в процесс развития наставнических компетенций педагогов применительно к специфике конкурсной деятельности и подготовки обучающихся к ней. Практическая значимость определяется тем, что обоснованные технологические решения и структура готовности могут быть использованы при создании обучающих модулей для педагогов-наставников, ориентированных на подготовку к сопровождению обучающихся в перечневых олимпиадах и конкурсах.