Ключевое слово: «демонстрационный экзамен»

В статье проведен анализ результатов демонстрационного экзамена в рамках государственной итоговой и промежуточной аттестации в ГАПОУ РС(Я) «Якутский медицинский колледж имени В. А. Вонгродского» по специальности 33.02.01 Фармация. Рассмотрено влияние участия выпускников в чемпионатном движении по профессиональному мастерству на результаты демонстрационного экзамена.

В статье раскрываются особенности демонстрационного экзамена (ДЭ) как формы компетентностного оценивания, ориентированной на проверку готовности выпускника к выполнению профессиональных задач в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности. Анализируются нормативные и организационные особенности ДЭ в формате государственной итоговой аттестации, роль экспертного оценивания, участия работодателей и инфраструктурные условия обеспечения качества процедуры проведения ДЭ. Обсуждаются риски несопоставимости результатов оценивания. Обосновываются организационно-педагогические условия результативности ДЭ: стандартизация рамочных условий, подготовка экспертов, валидизация оценочных материалов.

Совершенствование форм и методов оценивания уровня сформированности и развития профессиональных компетенций студента в ходе демонстрационного экзамена, получение точных, очищенных от субъективизма, экспертных оценок и преобразование их в управленческие решения по корректировке индивидуальных образовательных траекторий студентов является актуальной педагогической проблемой. Цель статьи – обобщение теоретических положений проводимых авторами научных исследований по указанной проблеме, оценка результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций, разработке управляющих решений по корректировке индивидуальной образовательной траектории студента в зависимости от показанных им результатов. Поставленная задача решается нами исходя из общих положений компетентностной парадигмы образования и педагогической концепции организации электронного обучения в вузе. Уровень сформированности и развития у студента профессиональной компетенции при проведении демонстрационного экзамена оценивается экспертом посредством множества лингвистических переменных. Затем лингвистические переменные отображаются на количественные шкалы, что позволяет устранить нечеткости, преобразовав оценки экспертов в точные количественные значения функции принадлежности, используя математический аппарат нечетких множеств. Представив студента как нечеткое множество значений функции принадлежности, а также имея эталонное нечеткое множество значений функции принадлежности, проводим сравнение достигнутых и эталонных значений уровня сформированности и развития у студентов профессиональных компетенций. На основании полученных результатов разрабатывается множество управляющих решений по коррекции индивидуальной образовательной траектории студента. Проведено опытно-экспериментальное исследование на базе ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Азовский государственный педагогический университет им. П. Д. Осипенко». Полученные результаты показали высокую педагогическую валидность и эффективность предложенного метода, что является основанием для его практической реализации в виртуальных образовательных средах и цифровых платформах образовательных учреждений. Внедрение предлагаемых авторами методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций в практическую деятельность образовательных учреждений различного уровня позволяет повысить эффективность проводимых демонстрационных экзаменов и образовательного процесса в целом, оптимизировать образовательный процесс, обеспечив гарантированное достижение обучающимся индивидуальной образовательной цели.