Ключевое слово: «инклюзивный класс»

Актуальность исследуемой проблемы обуcсловлена значимостью анализа практики инклюзивного образования. Приведены примеры, каким образом инклюзивная образовательная модель влияет на взаимоотношения между подростками в инклюзивном классе. Проанализированы отдельные данные эмпирического исследования.

В статье рассматривается проблема самооценки как фактора, влияющего на социально-психологическую адаптированность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном классе. Уделяется внимание самооценке детей с ОВЗ, раскрываются педагогические условия развития адекватной самооценки у младших школьников с ОВЗ, рассматриваются трудности социальной адаптации детей с ОВЗ в инклюзивном классе.

В статье представлены результаты теоретико-экспериментальной работы по изучению влияния самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) на их социально-психологическую адаптированность в инклюзивном классе. Теоретически доказано, что адекватно сформированная самооценка младшего школьника с ОВЗ может положительно влиять на их социально-психологическую адаптированность в инклюзивном классе, поскольку самооценка является ключевым фактором, определяющим успешность их социальной интеграции и способности адаптироваться к окружающей среде, где присутствуют нормативно развивающиеся сверстники. Экспериментально доказано, что большинству младших школьников с ОВЗ, обучающихся в инклюзивном классе, характерно наличие признаков дезадаптации, а их самооценка взаимосвязана с уровнем социально-психологической адаптированности следующим образом: чем выше самооценка младших школьников с ОВЗ, тем менее эффективна их учебная деятельность.

В статье рассматриваются теоретические аспекты взаимосвязи эмоционального благополучия младших школьников в инклюзивном классе и стиля педагогического общения учителя. Представлены результаты эмпирического изучения эмоционального благополучия младших школьников при помощи методики «САН» («Самочувствие, активность, настроение») и методики «Изучение стиля педагогического общения» С.А. Шеина. Данные, полученные в ходе исследования, обработаны при помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты статистического анализа показывают наличие взаимосвязи между стилем педагогического общения и эмоциональным благополучием младших школьников в инклюзивном классе.