Ключевое слово: «когнитивный компонент»

В статье представлен теоретический обзор подходов к изучению понятия «жизненная перспектива», рассматриваются структурные компоненты жизненной перспективы, представлены результаты эмпирического исследования компонентов жизненной перспективы у студентов педагогического вуза на разных этапах обучения.

Поскольку внедрение и эффективное функционирование служб примирения рассматривается как возможность и перспектива формирования комфортной и безопасной школьной среды, а поведение педагога в конфликте, его установка, компетентность, владение современными техниками и подходами во многом определяют эффективность разрешения возникающих противоречий в школьной среде, считаем необходимым сделать акцент на целенаправленной подготовке студентов к осуществлению и реализации деятельности по разрешению конфликтов в рамках практики восстановительного подхода. Цель статьи – анализ готовности студентов – будущих педагогов к разрешению школьных конфликтов с использованием медиативных технологий с последующей разработкой предложений по совершенствованию подготовки, наполнение содержанием основных компонентов подготовки. Целевая категория – старшекурсники (III–IV курсы), обучающиеся по направлению «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», рассматривающие для себя в качестве возможной перспективы работу в школе. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмпирические (анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент). Актуальной является разработка предложений по совершенствованию подготовки студентов – будущих учителей-предметников к разрешению школьных конфликтов с использованием медиативных технологий в единстве четырех компонентов. На уровне когнитивного компонента важно сформировать знания студентов в области медиативных практик – в первую очередь в рамках изучения дисциплин психологического модуля, а также при прохождении студентами различных практикумов, мастер-классов, семинаров и т. п. Для формирования готовности на уровне эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов целесообразно использование тренингов, работа с кейсами, моделирование ситуаций с акцентом на практической составляющей, максимальным приближением к практической деятельности, в ряде случаев – погружение в педагогическую реальность.

В статье представлена информация о необходимости изучения когнитивного компонента нравственной сферы личности ребенка дошкольного возраста. Описывается динамика усвоения нравственных понятий дошкольником. Обоснован психологический механизм развития нравственного сознания дошкольника.

В статье представлены результаты исследования Образа-Я младших школьников с умственной отсталостью. Исследование опирается на использование экспериментальных заданий для исследования Образа-Я младших школьников с умственной отсталостью На основе научных данных изучаются формирование когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов у детей с умственной отсталостью.