Ключевое слово: «коммуникативные возможности»

В статье анализируются проблемы отношений субъектов инклюзивного образовательного пространства. Автор отмечает, что, несмотря на поступательные движения последних лет к принятию инклюзивного образования, социально-психологические аспекты инклюзии по-прежнему отличаются сложностью и неоднозначностью. Характеристики психологического климата в инклюзивном классе могут быть и фактором травматизации обучающегося с ОВЗ и ресурсом его развития. В статье приведены результаты опросов педагогов общеобразовательных организаций и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, что определило понимание проблем инклюзивного процесса и отношение к инклюзивному образованию разных субъектов образовательного пространства.

Статья фокусируется на коррекционно-педагогическом значении диагностики речевого развития детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра; представлен подробный обзор модифицированного диагностического инструментария, обосновывающего выбор педагогических стратегий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания единого диагностического инструментария, позволяющего выявлять речевые и коммуникативные трудности у данной категории детей и на этой основе строить индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с целевыми ориентирами. Цель работы – на основе анализа имеющегося диагностического материала предоставить апробированный инструментарий, который позволяет не только выявлять структуру речевого дефицита, но и определять зону ближайшего развития для построения коррекционно-педагогической работы. Методологической основой диагностики является нормативная база, инструментарий должен соответствовать ФГОС ДО России, согласно которому оценивается динамика развития, а не конечный результат. Используемые подходы строятся на психометрическом анализе и практической валидизации. В статье выявлены базовые тенденции и пробелы существующих методик диагностики речи при РАС. Новизна исследования заключается в том, что результаты модифицированного диагностического комплекса позволяют перейти от констатации нарушения к глубокому пониманию индивидуального профиля развития ребенка. Это создает основу для максимальной реализации потенциала детей с РАС и их успешной интеграции в социум. Теоретическая значимость работы состоит в обзоре и систематизации актуальных диагностических подходов и методик оценки речевого и коммуникативного развития у детей с РАС, которые характеризуются высоким преобразующим потенциалом применительно к построению индивидуальной образовательной траектории. Практическая значимость работы состоит в том, что предложенный инструментарий обеспечит педагогов и специалистов надежным средством для дифференцированной оценки речевых и коммуникативных нарушений, поможет получить данные, напрямую переводимые в педагогические цели и коррекционные задачи.