Ключевое слово: «матрица»

Сочетание дисциплин «Информатика» и «Математика» позволяет раскрыть изучаемый предмет с новой точки зрения. В данной статье рассматривается тема вовлечения студентов к математическим задач с использованием электронных ресурсов, а именно MS Excel. Урок проведен в группе ДПИ-22 (1 курс) ГБПОУ РС(Я) Якутский колледж технологии и дизайна. Изложен план-конспект проведенного урока. Приведены примеры использование офисного пакета для решения задач.

Комплексом методов изучена микроструктура, элементный и фазовый состав алмазосодержащей твердосплавной матрицы, полученной пропиткой расплавом эвтектики Fe-C в вакууме. Установлено, что матрица состоит из фаз карбида вольфрама с относительным содержанием 61.0%, карбида железа – 17.0%, α-Fe – 16.5% и графита – 5.5%. Эвтектический сплав Fe-C, выполняющий функцию связующего компонента матрицы, состоит из феррито-перлитной металлической основы с включениями графита. Микротвердость матрицы на основе карбида вольфрама с пропиткой расплавом Fe-C составляет ~11 ГПа, что в более чем в 3 раза превышает микротвердость вольфрамокобальтовой матрицы, полученной спеканием с пропиткой медью.

Развитие регионов Европейского севера и Арктических зон Российской Федерации требует подготовки высоко квалифицированных кадров во всех областях деятельности человека, включая школьное образование. Указанные регионы испытывают нехватку профессиональных педагогов, способных и готовых к реализации образовательных программ. Иноязычное образование является одним из компонентов среднего образования, поэтому востребованность на учителей иностранного языка в школе так же очень высока, при этом работа в северных районах требует обладания особыми личностными качествами, содействующими решениям педагогических задач. Цель нашего исследования состоит в выявлении сущности северной компетенции учителя иностранного языка в школе и проектировании матрицы исследуемого понятия. В результате теоретического анализа мы определили сущностные характеристики тагетируемого феномена, как интегративного качества личности и спроектировали матрицу северной компетенции учителя иностранного языка в школе.

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в устойчивом развитии районов Российского Севера и, соответственно, в подготовке высококвалифицированных специалистов, включая педагогические кадры. Так как компетентностный подход является основой для определения целей, содержания и оценки результатов образовательной деятельности, степень профессионализма педагога определяется уровнем сформированности необходимых для образовательной деятельности компетенций. Целью исследования является разработка матрицы северной компетенции школьного учителя иностранного языка. На основе компетентностного подхода в ходе исследования расширено определение и разработана матрица северной компетенции школьного учителя иностранного языка. С целью выявления уровня сформированности северной компетенции было проведено анкетирование 88 учителей, преподающих иностранный язык в школах Петрозаводска и отдельных северных районах Карелии. Результаты исследования показали, что уровень сформированности уникальной северной компетенции учителя иностранного языка в Республике Карелия (далее – РК) неоднороден. В ходе исследования было выявлено, что степень сформированности четырех ключевых компонентов уникальной северной компетенции учителя иностранного языка различается у учителей г. Петрозаводска и районов РК. Уровень предметной компетенции выше в Петрозаводске; уровень методической компетенции сопоставим, но отличается в пользу учителей, работающих в Петрозаводске; уровень ИКТ компетенции одинаков; уровень рефлексивно-оценочной компетенции сопоставим, но учителя школ и районов республики показывают значительно меньший уровень удовлетворенности результатами педагогической деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и расширении содержания профессиональной компетенции учителя иностранного языка Северных и Арктических зон России через разработку матрицы северной компетенции школьного учителя иностранного языка. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для разработки программы повышения квалификации школьных учителей, преподающих иностранный язык в районах Российского Севера, создания корпуса текстов на основе иноязычного этнокультурного материала и учебных разработок к ним; синхронизации социокультурного содержания учебно-методического комплекса по дисциплине иностранный язык с темами общеобразовательной программы.