Ключевое слово: «медиаобразование»

Колышницына И. Р. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАКРУЖКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Полный текст статьи Читать онлайн
Статья посвящена проблеме развития медиапространства в сфере дополнительного образования. Рассматривается проблема нехватки различных ресурсов для создания и организации детских кружков медианаправленности. При этом раскрывается аспект влияния медиакоммуникации на развитие и становление личности ребёнка.
Герасимова М. В., Жирков А. Ю. РЕЧЕВАЯ АГРЕССИЯ В СМИ КАК СПОСОБ МАНИПУЛИРОВАНИЯ СОЗНАНИЕМ ЧЕЛОВЕКА // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – . – URL: http://e-koncept.ru/2024/0.htm
В данном исследовании основной фокус направлен на вопрос речевой агрессии в средствах массовой информации (СМИ) и её роли в манипуляции сознанием. Особое внимание уделяется психологическому воздействию, которое речевая агрессия оказывает на индивида и, в более широком контексте, на общественные отношения. Осмысление влияния речевой агрессии на формирование стереотипов, предвзятых установок и активизацию социальных конфликтов занимает ключевую часть анализа. Авторы акцентируют на критическом мышлении как инструменте, позволяющем индивиду разбираться в сложной информационной реальности. В завершающем разделе публикации выдвигаются предложения и методики, направленные на минимизацию воздействия речевой агрессии в СМИ, а также обозначены горизонты для будущих научных работ в данной области. Текущая работа представляет интерес для профессионалов в сфере медиакоммуникаций, психологов и социологов, а также для всех, кто занимается вопросами взаимодействия СМИ с общественным мнением.
Безносюк Е. В. Сущность и структура медиакомпетентности будущих педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – № 6 (июнь). – С. 98–112. – URL: http://e-koncept.ru/2025/251107.htm
Полный текст статьи Читать онлайн
Медиаобразование в XXI веке является не только модернизационной вехой, но и объективным требованием современных реалий. Стратегический ориентир государственной политики на цифровизацию всех сфер образования отражен как в основных положениях государственных программ («Развитие образования» до 2030 года), так и в трудовых функциях педагога, закрепленных требованиями профессионального стандарта. В исследовании определено, что результатом медиаобразовательной деятельности является формирование медиакомпетентности будущих педагогов. Цель статьи заключается в теоретико-методологическом анализе и эмпирической проверке уровней сформированности основных структурных компонентов медиакомпетентности у обучающихся направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». Достижение цели статьи осуществлялось благодаря методологическим положениям системного, акмеологического и компетентностного подходов. В статье представлен ретроспективный анализ толкования понятия «медикомпетентность педагогов» в трудах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Обоснована компонентная структура медиакомпетентности будущих педагогов с акцентом на ее мотивационной, когнитивной и операционно-креативной составляющих. Приведены результаты эмпирического исследования, реализованные с обучающимися II–IV курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Евпаторийского института социальных наук (филиала) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского», по выявлению уровней сформированности компонентов медиакомпетентности. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе терминологической сущности дефиниции «медиакомпетентность будущих педагогов», ее компонентной структуры, обосновании актуальности ее целенаправленного формирования у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Практическая значимость исследования отражена в результатах эмпирического исследования и предлагаемом диагностическом инструментарии для определения уровней сформированности обозначенных в исследовании компонентов медиакомпетентности будущих педагогов (мотивационного, когнитивного, операционно-креативного), что может служить дальнейшей основой для построения системы деятельности по целенаправленному формированию медиакомпетентности у будущих педагогов в условиях профессиональной подготовки.