Ключевое слово: «медиаграмотность»

Статья посвящена актуальной проблеме реализации проектных технологий в области медиаобразования. В условиях информационного общества значение информации возрастает с неконтролируемой скоростью, что ставит новые вызовы перед образовательной средой, в особенности перед общеобразовательными учреждениями. Обучение медийно-информационной грамотности, с одной стороны, и профессиональное медийно-информационное образование – с другой, становятся ключевыми направлениями в процессе обучения школьников и студентов, готовых к жизни в условиях динамично протекающих процессов. Цель статьи – проанализировать успешный опыт реализации проектной работы в области медиаобразования в ФРГ в условиях полнодневной системы обучения для анализа возможностей его имплементации после адаптации на почве отечественной педагогики. Ведущим методом эмпирического исследования стало наблюдение и включенное наблюдение в рамках стажировок в ФРГ с целью анализа системы проектного обучения в школах полного дня различных федеративных земель с 2011 по 2017 г., включая исследовательскую работу в институте обучения учителей и развития образования города Гамбурга, участие в работе конгрессов Союза школ полного дня ФРГ и Общества медийных коммуникаций (Конгресс школ полного дня, г. Эрфурт, 2011 г., Саарбрюкен, 2012 г., Аугсбург, 2013 г. Форум коммуникационной культуры и медиаграмотности, г. Майнц, 2015 г. и др.). Ключевое внимание в статье уделяется изучению школ полного дня Гамбурга как земли, где данная форма является единственной. Кроме этого в статье говорится об организации проектной деятельности, в частности медиаобразовательной деятельности школьников. Ключевым результатом статьи становится описанная механика организации проектной работы в школах полного дня Германии, особенности реализации медиаобразовательных проектов, направления для диссеминации на отечественной почве. В частности, данные методы могут быть применимы также и в секторе высшего образования для развития студенческой проектной активности в рамках специализированного, а также интегрированного в другие направления медиаобразования. Теоретическую значимость представляет обзор научной литературы по направлениям исследования, предложение авторского определения термина «школа полного дня», практическую значимость составляет эмпирический материал, проанализированный в исследовании, который дает представление о практике реализации медиаобразовательных проектов в различных школах полного дня ФРГ.

В данной статье рассматривается понятие медиаобразования, а также вопросы медиакомпетентности и медиаграмотности личности. Уделяется внимание вопросу о наиболее предпочтительных способах внедрения медиаобразования. Проанализированы результаты проведённого исследования в форме анкетирования закрытого типа по выявлению базового уровня медиакомпетентности студентов вуза.

В современных условиях информатизации и глобализации общества особую актуальность приобретает формирование медиаграмотности у детей средствами образования. В Декларации ООН по правам человека отмечено, что медиаграмотность составляет важную часть компетенций современного человека. Кроме этого Международная академия медиаисследований отмечает, что медиакомпетентность необходима для сохранения исторически точной информации. Средства массовой информации, компьютерные технологии и глобальная сеть Интернет играют важную роль в жизни современного человека. Любой образовательный процесс всегда обращается к медиа: будь то книги, фильмы или современные компьютерные технологии, включая Интернет. Большой поток разнообразной и не всегда корректной и достоверной информации, распространение таких явлений, как кибермошенничество, интернет-зависимость, сайтов, пропагандирующих девиантное поведение, – негативные стороны повсеместного распространения медиапродуктов. Особо уязвимой категорией являются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Медиаграмотность у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – важная составляющая на пути их личностного развития, социализации, будущей самостоятельной жизни в обществе. Цель статьи: на основе теоретического анализа литературы и педагогического опыта выявить трудности и условия для успешного формирования медиаграмотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В статье авторы, анализируя труды отечественных и зарубежных исследователей, обращаются к понятию «медиаграмотность». Данное понятие имеет терминологическое разнообразие и рассматривается исследователями с разных точек зрения. Авторы обосновывают актуальность мало изученной наукой проблемы формирования медиаграмотности у обучающихся в условиях инклюзии. Особое внимание в статье уделяется трудностям, с которыми сталкиваются педагоги инклюзивных классов, и возможностям их преодоления в процессе формирования медиаграмотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Ведущими в исследовании выступают концепции Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и А. Н. Леонтьева о деятельностном подходе. Авторы выделяют три блока условий, необходимых для организации данного процесса при работе с детьми с нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, нарушениями аутистического спектра. При описании комплекса условий, способствующих формированию медиаграмотности, авторами учитываются следующие аспекты: социальный заказ общества; специфика учебно-воспитательного процесса в инклюзивной среде. Статья может представлять интерес для учителей общеобразовательных школ, студентов направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», аспирантов.

В статье раскрывается актуальная проблема развития социальных и личностных компетенций студентов медийных специальностей в рамках высшего образования, роли и места проектной работы в этом процессе. Трансформация медиаиндустрии, поколенческие особенности современных студентов, сформулированные во ФГОС требования к компетенциям студентов стимулируют поиск наиболее эффективных методов развития компетентностных профилей студентов, выводя на первый план не только профессиональные, но и социальные и личностные компетенции. Цель статьи – определить значение и возможности проектной деятельности в формировании компетенций студентов-медийщиков, выявить, может ли этот вид учебной деятельности быть эффективным инструментом для развития компетентностных профилей студентов. Для этого был собран обширный эмпирический материал: были проведены экспертные интервью с преподавателями вузов, реализующих медийные направления подготовки (МГУ им. М. В. Ломоносова, НИУ ВШЭ, МПГУ, ДГТУ). Глубинные интервью со студентами этих образовательных программ выявили их отношение к проектной работе и обратили внимание на то, какие личностные и социальные компетенции развиваются в процессе. Ключевое внимание в статье уделено тому, какие именно компетенции, по мнению преподавателей и ощущениям студентов, развивает работа над проектами. Среди них такие социальные компетенции, как гибкое лидерство, работа в команде, делегирование, коммуникабельность, эмпатия, совместное творчество, и такие личностные компетенции, как адаптивность, ответственность, стрессоустойчивость, управление эмоциями и взаимоотношениями, открытость и аутентичность, саморазвитие и самоанализ, самоорганизация, аутосимпатия. Кроме того, акцентирована важность проектной работы как наиболее актуальной сегодняшнему дню совокупности методов подготовки будущих медийщиков. Теоретическую значимость представляет обзор научной литературы по направлению исследования, предложение авторских определений терминов «социальные компетенции» и «личностные компетенции». Представлена попытка изучения и осмысления роли проектной деятельности в медийном образовании не только как способа приобретения знаний, умений и навыков, но и как совокупности методов развития социальных и личностных компетентностных профилей студентов. Глубинные интервью обнаруживают отношение студентов-медийщиков к проектной работе, показывают трансформацию их личных и социальных компетенций, а также активизацию процессов самопознания в рамках работы над учебными проектами. Возможно, впервые предпринята попытка комплексного оценивания преимуществ и недостатков проектной работы в медийном образовании самими разработчиками, руководителями, преподавателями образовательных программ медийного направления.

В современном мире актуальным вопросом является формирование медиаграмотности у населения. Дети, как и взрослые активно применяют Интернет в повседневной жизни и дети с ограниченными возможностями не исключение. Дети с ограниченными возможностями имеют свои психофизические особенности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток при восприятии информации из медиапространства. В статье рассматриваются методические рекомендации для формирования медиаграмотности у обучающихся разных категорий ограниченных возможностей в рамках иклюзивного образования: формы и методы мероприятий и специфика их проведения, специфика представления наглядных материалов.