Ключевое слово: «метапредметный урок»
Селиванова О. Г., Князева Т. Г. Деятельность учителя по реализации метапредметного подхода на уроке // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 192–195. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770839.htm
Задачей современной школы является создание условий, обеспечивающих достижение школьниками метапредметных результатов образования. В статье рассматривается деятельность учителя по реализации метапредметного подхода в рамках метапредметного урока, целью которого является создание образа мира школьника.
Сайфулина А. И. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ STEAM-ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – . – URL: http://e-koncept.ru/2024/0.htm
Автор:
А. И. Сайфулина
А. И. Сайфулина
Современное образование решает важнейшие задачи: развитие критического мышления, применение знаний на практике, умение взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, работа в команде, способность находить компромисс и творчески подходить к решению задач. Особое внимание уделяется STEM/STEAM-технологии, которая предлагает междисциплинарный подход к обучению, объединяя естественные науки, технологии, инженерию, математику и искусство. В преподавании биологии существует актуальная проблема метапредметной интеграции. В данной статье будет описан собственный опыт проведения метапредметного урока для учащихся 9 класса. Особое внимание будет уделено роли междисциплинарных связей в активизации познавательной деятельности учащихся, успешном усвоении учебного материала и формировании личностных ценностей.
Коршунова О. В., Крохина Е. А. Иерархия средств реализации междисциплинарного подхода в современном образовании: от предметности к метапредметности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2026. – . – URL: http://e-koncept.ru/2026/0.htm
Авторы:
О. В. Коршунова, Е. А. Крохина
О. В. Коршунова, Е. А. Крохина
Актуальность темы обусловлена потребностью современного образования в преодолении фрагментарности знаний для полноценного формирования функциональной грамотности обучающихся. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и систематизации средств реализации междисциплинарного подхода в школьном обучении. Ведущий подход к исследованию опирается на иерархическую модель реализации форм организации учебного процесса от предметности к метапредметности. Основные результаты работы включают выявление шести уровней иерархии средств. Выводы свидетельствуют о том, что предметность выступает методологическим фундаментом, а метапредметный урок является высшей ступенью, направленной на освоение универсальных способов деятельности. Область применения результатов включает программы подготовки студентов педагогических вузов и практику проектирования уроков разных типов в общеобразовательных организациях.
