Ключевое слово: «образовательная среда»

Статья посвящена вопросам развития произвольного поведения у детей с трудностями обучения c использованием арт-терапии. Описана авторская методика Работа охватывает период учебного года с 2022 по 2023 год. Авторы предлагают ознакомиться с динамикой развития произвольного поведения, мелкой моторики и учебной мотивации.

В данном исследовании приводится анализ выявленных результатов на наличие и влияние буллинга в общеобразовательной школе, которые часто упускаются из виду, но существенно влияют на обучение и благополучие учащихся. Используя методы анонимного тестирования и приватных бесед с учениками, в работе анализируются результаты, случаи и последствия, то есть влияние на успеваемость в учёбе. Результаты подчеркивают необходимость стратегий вмешательства и создания благоприятной образовательной среды. Это краткое исследование вносит свой вклад в литературу, так как направлено на повышение осведомленности и стимулирование действий по созданию более безопасных условий для образовательной деятельности.

Актуальность проблемы дифференциации образовательных сред обусловлена тем, что при достаточно полной и глубокой изученности такого педагогического явления, как образовательная среда, остается невыясненным вопрос о систематизации и обобщении научного знания об отдельных видах образовательных сред относительно специфики современной ситуации социокультурного развития человека и общества. Авторы публикаций по тематике образовательных сред в основном концентрируют свое внимание на изучении какой-либо конкретной образовательной среды, на конкретном образовательном уровне, ориентированном на достижение определенных образовательных результатов; кроме этого специфика научных представлений об образовательных средах в отечественных и зарубежных исследованиях не в полной мере соотнесена как в терминологическом, так и в содержательном плане. Целью статьи является обобщение научных представлений об образовательных средах, обоснование способа их дифференциации в непосредственной связи с контекстом современного бытия человека. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы дифференциации образовательных сред приняты системный и компетентностный подходы, поскольку: 1) опора на системный подход обеспечивает целостность, непротиворечивость логики исследования и обоснованность научных выводов; 2) компетентностный подход позволяет провести анализ существующих образовательных сред с точки зрения их влияния на формирование личности, с одной стороны, и возможностей приобретения индивидом новых компетенций благодаря вовлеченности в образовательную среду, исходя из своего экзистенциального выбора, – с другой. Основным результатом статьи стало представление нового трехуровневого подхода к дифференциации образовательных сред, являющегося попыткой охватить всю совокупность средового разнообразия современного транзитивного мира, в котором происходит развитие и становление личности, протекает жизнь современных людей. Теоретическая значимость статьи состоит в попытке совокупного применения результатов психолого-педагогических исследований, посвященных образовательным средам, к решению проблемы дифференциации образовательных сред в контексте современного бытия. Практическая значимость статьи состоит в том, что полученный научный результат может стать основой последующего изучения всего многообразия образовательных сред становления, профессиональной и личностной самореализации, жизнедеятельности современного человека.

В статье рассматривается термин «Инклюзия» и сущность инклюзивного образования. Описываются условия реализации инклюзивного образования в образовательном учреждении.

В работе проанализирована программа начального общего образования по технологии на предмет определения спектра активностей и способов организации систематической деятельности младших школьников на площадке научно-образовательного центра «Ботанический сад» Вятского государственного университета. Материальная база Ботанического сада позволяет включить в тематическое планирование различные виды трудовой и познавательной деятельности обучающихся и значительно расширить рамки образовательного процесса. Ежегодные уроки-экскурсии, уроки-погружения, мастерские, проектная работа, общественно-полезный и социально-значимый труд способствуют не только формированию и развитию универсальных учебных действий школьников, запланированных программой по технологии, но также повышают их мотивацию и познавательный интерес. Показана связь образовательного процесса ВУЗа и школы посредством работы студентов-наставников в рамках выполнения ими курсовых и выпускных квалификационных работ. Предложены возможные виды деятельности обучающихся 1–4 классов в рамках урочной, внеурочной и проектной деятельности на территории Ботанического сада.