Ключевое слово: «основная образовательная программа»

В статье рассматривается вопрос формировании компетенций в ходе выполнения курсового проекта по дисциплине «Механика». Проводится анализ соответствия закрепленных за дисциплиной компетенций с целями, задачами и содержанием курсового проекта.

Актуальность исследования представлена необходимостью разработки современного содержания высшего профессионального образования педагогических работников с учетом принципа практико-ориентированности. Специалисты, работающие с семьями с детьми, должны быть вооружены актуальными профессиональными званиями и умениями, связанными со способностью и готовностью оказывать педагогическую и психологическую помощь детям и их семьям с рисками десоциализации и дезадаптации, а также нуждающимся в социальном обслуживании. Главная причина возникновения такой нуждаемости связана, как правило, с нарушением процесса социального развития личности, что обусловлено неправильной реализацией ведущей деятельности, утратами, нарушением привязанности, родительским отчуждением. В статье представлена характеристика результатов отечественных и зарубежных исследований моделей социального развития и социального научения: модель развития человека (ребенка, взрослого), модель психолого-педагогической работы с утратой, теории привязанности, теории социального научения. Цель статьи – теоретически обосновать значимость содержательного ядра «Модели социального развития и социального научения» в основной образовательной программе по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и направленности (профилю) «Семейное воспитание». Проводя анализ проблемы изучения моделей социального развития и социального научения в содержании основных образовательных программ высшего педагогического образования, мы опирались на следующие научные подходы в исследовании: личностный, социокультурный, салютогенный и компетентностный. Основные результаты исследования связаны с характеристикой основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и направленности (профилю) «Семейное воспитание» в контексте содержательного ядра «Модели социального развития и социального научения». Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в разработке содержания основных образовательных программ уровня бакалавриата (магистратуры) для профессиональной подготовки специалистов, работающих с социально уязвимыми категориями в социальной сфере. Практическая значимость – решение научной проблемы разработки современного содержания высшего профессионального образования педагогических работников посредством обоснования и внедрения современного практико-ориентированного контента основной образовательной программы подготовки специалистов социальной сферы на уровне прикладного бакалавриата. Представлена характеристика опыта реализации основной образовательной программы для уровня бакалавриата направления 44.03.02 – психолого-педагогическое образование, профиль «Семейное воспитание», в Институте педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Актуальность исследования вопросов подготовки специалистов по экономике для промышленных предприятий РФ обусловлена необходимостью решения этими предприятиями таких задач, поставленных руководством страны, как цифровизация, устойчивое развитие, импортозамещение, технологическая независимость России, и предложением В. В. Путина «вернуться к традиционной базовой подготовке специалистов с высшим образованием», объединив лучшее из советской системы и опыт последних десятилетий. Целью данной статьи является изучение особенностей подготовки специалистов по экономике с высшим образованием для отечественных промышленных предприятий в советский и постсоветский периоды, выявление существующих проблем и определение возможностей для их решения в условиях заданного Президентом РФ курса изменений в высшем образовании и ориентиров развития российской промышленности. В ходе проведения исследования применены такие методы, как анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение. Результаты изучения проблем подготовки специалистов по экономике для промышленных предприятий РФ на современном этапе развития страны продемонстрировали вымывание из учебных планов дисциплин технико-технологической направленности, которые в советский период являлись обязательными, и практически нивелировался учет отраслевой специфики. Решение данной проблемы возможно посредством как введения специалитета с присвоением квалификации «инженер-экономист», так и разработки специализированных, ориентированных под запросы конкретных предприятий и/или отраслей основных образовательных программ магистратуры для выпускников инженерных специальностей с большим объемом часов на экономические дисциплины. Следование традиционной модели подготовки экономиста, когда студент осваивает предопределенную вузом последовательность курсов, или же предоставление обучающемуся выбора изучаемых дисциплин должно зависеть от его инфраструктурных, материальных, финансовых возможностей и уровня квалификации научно-педагогических работников. У вузов, ограниченных в ресурсах, есть два пути: отказ от подготовки по междисциплинарным специальностям, к которым относится «инженер-экономист», или сетевое взаимодействие с другими вузами в вопросах обучения будущих экономистов для промышленных предприятий. Теоретическая значимость статьи состоит в систематизации имеющихся исследований по вопросам подготовки специалистов по экономике с высшим образованием для промышленных предприятий РФ; ее практическая значимость заключается в применимости сформулированных выводов при разработке образовательных стандартов для экономистов, в том числе инженеров-экономистов, экономистов-менеджеров, и при обосновании вузами содержания основных образовательных программ и выбора образовательных моделей обучения.