Ключевое слово: «педагогическое взаимодействие»

Современный этап развития педагогической теории и практики характеризуется переходом к обучению в рамках современного информационного образовательного пространства на базе цифровых образовательных платформ. Необходимость организации учебного процесса на современном этапе входит в противоречие с недостаточным уровнем готовности преподавателей и обучающихся к учебной деятельности в новых условиях. В данном контексте авторами представлено исследование, цель которого – поиск путей компенсации отмеченной неготовности. Предлагаемый подход состоит в разработке и внедрении в практику регламента педагогического взаимодействия субъектов педагогического процесса. На основе обзора отечественных и зарубежных исследований разрабатывается система требований к регламенту (комплексность, детальность, подробность и однозначность). Определяется методологическая основа проектирования регламента – теория контекстного обучения – и место регламента в ней (элемент семиотической обучающей модели). Описывается педагогический регламент, основанный на шести ключевых положениях. Первое положение: описание основных используемых объектов, событий и мероприятий, требований к ним и всех возможных субъектов регламентируемого процесса. Второе положение: ориентирование каждого субъекта взаимодействия на достижение конкретных результатов, приближающих в совокупности общую цель обучения; полное и исчерпывающее обозначение и доведение результатов до всех субъектов образовательного процесса. Третье положение: календарное планирование и синхронизация действий педагога и обучающихся; определение временных рамок для запланированных внутри курса событий и процедур, регламентация сроков выполнения тех или иных работ. Четвертое положение: прозрачность и доступность информации о ходе учебного процесса на основе определённого формата и порядка уведомления субъектов учебного процесса обо всех значимых временных вехах. Пятое положение: обеспечение обратной связи и консультирования. Шестое положение: регламентация системы оценивания и прозрачность системы оценивания для всех субъектов учебного процесса. В соответствии с принятыми теоретическими положениями излагается примерное содержание регламента педагогического взаимодействия субъектов педагогического процесса, протекающего в рамках информационного образовательного пространства. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложен комплексный подход к построению педагогического регламента, включающий в себя методологический базис, систему требований и структуру. Практическая значимость предлагаемого регламента обусловлена тем, что он позволит существенным образом скомпенсировать проблему недостаточной готовности преподавателей и обучающихся к учебной деятельности (в разных её аспектах) в рамках современного информационного образовательного пространства на базе цифровых образовательных платформ.

В этой статье рассматривается педагогическое общение как основа построения педагогического процесса, который является специфическим межличностным взаимодействием преподавателя и обучающихся.

Антон Семенович Макаренко во многом определил направление развития педагогической мысли в СССР и оказал влияние на педагогику других стран. Его труды посвящены трудовому воспитанию в коллективе, организации трудового и эстетического воспитания и развитию сознательной дисциплины. Несмотря на то что его деятельность относится к уже ушедшему в прошлое столетию, его идеи по-прежнему находят отклик у современных педагогов разных стран и остаются актуальными в современных реалиях, где экономический успех страны напрямую связан с качеством образования. Одной из стран, экономические успехи которой обратили на себя всеобщее внимание, является Япония. Цель данной статьи – получение представления о том, какой вклад идеи А. С. Макаренко внесли в формирование образа педагогических отношений в школах Японии. Ведущими подходами к исследованию данной темы стали историографический, сравнительно-педагогический, ретроспективный, анализ, обобщение и т. д. В статье проведен анализ того, каким образом идеи Макаренко могли прийти в педагогический мир Японии, а также сделан обзор некоторых работ японских исследователей, посвященных их изучению. Рассмотрена динамика и причины популярности идей Макаренко среди японских педагогов, и приведены примеры тех методов, которые были привнесены в японскую действительность. А. С. Макаренко можно назвать одним из первопроходцев в разработке осознанного подхода к процессу педагогического взаимодействия. В Японию информация о его деятельности пришла в основном из Восточной Германии в послевоенное время на волне демократизации, что, вероятно, послужило одной из причин успешного выхода Японии из послевоенного кризиса и дальнейшего экономического процветания. Теоретическая значимость статьи состоит в важности изучения самого феномена педагогического взаимодействия, качество которого, в свою очередь, напрямую связано с уровнем овладения знаниями и навыками среди учеников, а также с необходимостью актуализации универсальных методов в педагогике, сформулированных А. С. Макаренко на основе его уникального опыта. Практическая значимость статьи обусловлена необходимостью совершенствования педагогического взаимодействия в образовательных организациях для повышения качества образования.

Под влиянием современных информационных технологий высшее образование вступило в эпоху цифрового образования. Подвергаются сомнению традиционно принятые отношения в вузе, когда студент представляет собой объект, а преподаватель является субъектом образовательного процесса. Структура взаимодействия и взаимоотношений между преподавателями и студентами в университетах претерпевает изменения. Если ранее взаимодействие педагога и студента ограничивалось пространством и временем, то в эпоху цифрового информационного образования эти ограничения могут быть сняты. До массового распространения сети Интернет также существовало дистанционное образование (посредством бумажных писем, видеокассет и т. д.), однако такое образование было эпизодическим, односторонним и не могло не только заменить, но также и полноценно дополнить традиционное классно-урочное высшее образование. Тем не менее в наши дни ситуация изменилась, и это актуально рассмотреть не только с точки зрения новых методов образования, но также с позиции изменения характера и направленности коммуникации между студентами и преподавателями как основными участниками образовательного процесса. Цель статьи – подробно раскрыть особенности изменений, технологические достижения и тенденции развития взаимодействия участников образовательного процесса в вузе в эпоху цифрового образования. Настоящая статья носит теоретический характер. В ней используются системный, культурно-исторический и коммуникативный подходы. Результаты исследования позволяют утверждать, что выбор электронных образовательных сред требует четкого соотнесения с форматом педагогической деятельности и ее целевыми установками. Moodle демонстрирует наибольшую эффективность в рамках системного обучения, рассчитанного на продолжительный срок; платформа обеспечивает детализированный контроль академических достижений обучающихся и структурированное накопление образовательной аналитики. В свою очередь, Zoom подходит для организации синхронных занятий: онлайн-лекций и семинаров, где важен немедленный обмен мнениями между участниками. Теоретическая значимость работы: статья вносит вклад в понимание функциональных особенностей цифровых образовательных платформ в контексте трансформации взаимодействия между студентами и преподавателем в наши дни. Практическая значимость работы: результаты исследования могут оказаться полезными для модернизации университетских программ за счет адресного внедрения технологий для корректировки педагогических подходов с учетом синергии асинхронных и синхронных форматов, для повышения качества дистанционного обучения. Новизна исследования состоит в том, что в работе рассматриваются особенности взаимодействия преподавателей и студентов в цифровом взаимодействии в контексте настоящего времени на конкретных примерах.

В статье рассматривается проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием как важнейшего условия обеспечения непрерывности и качества образовательного процесса. Проанализированы исторические этапы становления преемственности в российской системе образования, отражены изменения подходов к организации перехода ребёнка из детского сада в начальную школу. Рассмотрены современные нормативно-правовые основы, обеспечивающие согласованность образовательных программ, целей и результатов на двух уровнях образования. Определены ключевые проблемы реализации преемственности, связанные с недостаточной координацией между педагогами дошкольного и школьного звена, различиями образовательных сред, а также с ограниченностью практик обмена информацией о развитии ребёнка. Представлены успешные примеры сотрудничества образовательных организаций, направленные на смягчение адаптационного периода и развитие готовности к обучению. Предложены направления совершенствования преемственных связей: разработка интеграционных программ, повышение квалификации педагогов, системный мониторинг достижений и активное вовлечение семьи.