Ключевое слово: «преемственность образования»

В статье рассмотрено понятие преемственности профессионального образования в целом и преемственности социогуманитарного образования горных инженеров в частности между ступенями СПО – ВПО – профессиональная переподготовка кадров. Показан опыт осуществления преемственности профессионального образования на примере взаимодействия ОБОУ СПО ЖГМК, ФБГОУ ВПО Юго-Западный государственный университет и ОАО Михайловский ГОК (профессиональная переподготовка кадров).

В статье рассматривается сущность познавательной активности и педагогическое руководство развития познавательного интереса детей дошкольного возраста. Выявлена и обоснована необходимость развития познавательной активности как решение проблемы успешной адаптации дошкольника в школе.

Вопросы подготовки конкурентоспособного специалиста всегда были актуальными, но особенно остры они в последнее время в связи с технологическими и экономическими изменениями в промышленности. Горное производство является одной из наиболее сложных сфер. Предприятия горной промышленности столкнулись за последние десятилетия с рядом проблем, требующих незамедлительного решения. Одним из глобальных вопросов всех ведущих горнодобывающих компаний России является так называемый «кадровый голод». Актуальность представленной статьи обусловлена несоответствием уровня подготовки специалистов в области горного дела в профессиональных учебных заведениях требованиям производства. Цель данной работы – выявление основных проблем при осуществлении преемственности для подготовки конкурентоспособного специалиста в области горного дела. В настоящей статье автор делится личным опытом работы в рамках подготовки техников в Железногорском горно-металлургическом колледже по специальности 21.02.18 «Обогащение полезных ископаемых» и горных инженеров (специалистов) направления подготовки 21.05.04 «Горное дело» (Юго-Западный государственный университет). Ведущие методы исследования эмпирические (наблюдение, опрос, беседа и т. п.). Автор представляет опыт формирования системы преемственности между разноуровневыми учебными заведениями и работодателем в процессе профессиональной подготовки специалиста в области горного дела. В результате проведенного исследования автором были определены основные проблемы преемственности в профессиональной подготовке специалистов в области горного дела. Это, прежде всего, отсутствие интегрированного образовательного пространства между выпускниками заведений среднего профессионального образования (СПО) – высшего образования – работодателем; неготовность выпускников учебных заведений к требованиям, предъявляемым работодателем, и снижение мотивационного компонента у выпускников системы СПО для продолжения обучения в вузах. В статье подчеркивается: при решении вышеперечисленных проблем мы должны помнить о том, что подготовка специалистов по горному делу идет в рамках обучения в колледжах и вузах, и это определяет требования к подготовке специалистов и созданию преемственности между разноуровневыми учебными заведениями. Особо стоит сказать о результатах опроса работодателей, который позволил автору сформулировать требования, предъявляемые к выпускникам колледжей и вузов в области горного дела. Это, в свою очередь, даст возможность в дальнейшем продолжить исследования по данной проблеме и наиболее точно сформулировать профессиональные компетенции для подготовки специалиста в области горного дела. Статья может представлять интерес для преподавателей и руководителей учебных заведений, готовящих специалистов в области горного дела, а также ученых, ведущих исследования в области преемственности профессиональной подготовки кадров.

Проблема формирования и развития символико-графических умений как важнейших умений учебной (и научной) деятельности становится особенно актуальной в свете требований современной системы образования и подготовки специалистов высокого уровня. Стандартом средней школы предусматривается овладение умениями «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач». Многие профессиональные компетенции будущего специалиста включают умения работать с информацией, представленной в различных формах. Содержание учебного предмета «химия» необычайно богато на визуальные ряды. Это химические знаки, формулы, уравнения реакций, фотографии химических объектов, рисунки и схемы, таблицы, диаграммы, графики и др. Работа с ними способна развивать не только химическое, но и логическое, пространственное мышление, востребованное у современных специалистов различных профилей. Преемственность в развитии символико-графических умений имеет важное значение для успешного освоения и вузовских курсов химии, и иных профильных дисциплин студентами многих направлений подготовки высших учебных заведений. Целью исследования выступает изучение вопросов, связанных с преемственностью формирования символико-графических умений при обучении химии на этапе «школа – вуз». Методологической базой исследования выступил системный подход, в соответствии с которым проблема развития знаково-символических умений рассматривалась во взаимосвязи ее компонентов. Изучению и анализу подверглись сущность и содержание дидактического принципа преемственности, направления вузовской подготовки, виды графических изображений, структура умений, методический инструментарий формирования умений. Была осуществлена систематизация направлений подготовки высшего образования с учетом присутствия или отсутствия в них химических дисциплин и их вклада в овладение будущей профессиональной деятельностью. Теоретическая значимость исследования состоит в определении ключевых символико-графических компетенций, формируемых в рамках школьного курса химии, которые представляют собой фундаментальную основу для успешного освоения химических и иных профильных дисциплин на последующих этапах обучения. Данные компетенции были структурированы и выделены как критически важные для профессиональной подготовки будущих специалистов. Научная новизна работы состоит в выделении и раскрытии линий развития символико-графических умений. В работе также подчеркивается принципиальная роль методического инструментария, призванного обеспечить формирование соответствующих умений. Отмечается, что на развитие символико-графических умений существенное влияние оказывает не только наличие необходимых визуальных форм, но и организация приемов работы с ними. Практическая значимость исследования состоит в перечислении методических средств и показе их конкретных примеров.

В статье рассматривается проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием как важнейшего условия обеспечения непрерывности и качества образовательного процесса. Проанализированы исторические этапы становления преемственности в российской системе образования, отражены изменения подходов к организации перехода ребёнка из детского сада в начальную школу. Рассмотрены современные нормативно-правовые основы, обеспечивающие согласованность образовательных программ, целей и результатов на двух уровнях образования. Определены ключевые проблемы реализации преемственности, связанные с недостаточной координацией между педагогами дошкольного и школьного звена, различиями образовательных сред, а также с ограниченностью практик обмена информацией о развитии ребёнка. Представлены успешные примеры сотрудничества образовательных организаций, направленные на смягчение адаптационного периода и развитие готовности к обучению. Предложены направления совершенствования преемственных связей: разработка интеграционных программ, повышение квалификации педагогов, системный мониторинг достижений и активное вовлечение семьи.