Ключевое слово: «преподаватель высшей школы»

Рассматривается важность прохождения педагогической практики аспирантами как основной составляющей качественной подготовки будущего преподавателя технического вуза. Материал представлен на опыте аспирантской практики в Новосибирском техническом государственном университете.

Актуальность исследования обусловлена требованиями к повышению узнаваемости университетов и их рейтинга через презентацию научно-педагогических работников, их достижений и инновационного характера организации учебно-образовательного процесса. Целью статьи является уточнение некоторых теоретических понятий, относящихся к изучаемой теме, и анализ результатов эмпирического исследования, проведенного для определения отношения педагогов к идее создания своего цифрового имиджа. На основе изучения обширного кластера научных источников актуализировано междисциплинарное понятие «имидж», показаны изменения в представлении имиджа преподавателя в цифровой среде. Цифровой имидж преподавателя высшей школы есть отражение закономерных процессов, вовлекающих личность педагога в новую электронную цифровую среду, в которых проявляются не только такие традиционные компоненты, как эрудиция и методическое мастерство, но и пока еще недостаточно изученные профессиональные черты, например претензия на признание в широком социуме, самопрезентация достижений и самомаркетинг. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в уточнении различий между понятиями «имидж» и «образ» в антропологических науках, а также в выявлении основных направлений использования понятия «цифровой имидж преподавателя высшей школы» в педагогических трудах. Эмпирическое исследование, состоящее из опроса и анкетирования преподавателей разных возрастных групп и с разным педагогическим стажем, убедительно доказало, что большинство педагогов положительно относится к идее создания своего цифрового имиджа, а некоторая их часть уже имеет подобный презентационный ресурс. Основными барьерами на пути этого процесса являются большая учебная нагрузка, необходимость выполнения различных поручений администрации, а также отсутствие реальной мотивации со стороны руководства вузов. Результаты проведенного эмпирического исследования являются практически полезными для администрации университетов и руководителей структурных подразделений в ходе реализации кадровой политики, а также в целях организации рекламы своих учебных заведений в международном образовательном пространстве.

В современном мире в условиях динамично развивающейся системы образования важная роль отводится совершенствованию профессиональной подготовки педагогов высшей школы. Одним из необходимых условий повышения педагогического мастерства преподавателей является обмен знаниями и опытом в рамках сетевого взаимодействия. В статье проанализирован опыт кафедры русского и иностранных языков Академии ФСИН России по организации мероприятий и реализации проектов, способствующих профессиональному росту педагогов. Разнообразные формы работы расширяют профессиональный кругозор преподавателей, формируют и развивают компетенции, необходимые современному педагогу.

Социальный заказ государства на повышение качества образования с целью обеспечения конкурентоспособности образовательных организаций высшего образования среди мировых университетов детерминирует необходимость разработки эффективных модернизационных стратегий в данной области. Целью статьи является актуализация проблемы повышения качества высшего образования для дальнейшего обоснования и апробации системной модели научно-методического центра университета, которая способна обеспечить повышение качества высшего образования. Реализация цели статьи осуществлялась на основании системного, компетентностного и личностно ориентированного методологического подходов. В статье проанализированы тенденции во внутренней системе обеспечения качества высшего образования в контексте европейских требований по научно-педагогической деятельности преподавателей и аргументированно обосновано, что внедрение модели научно-методического центра университета будет способствовать формированию целостной системы взаимосвязанных информационных, диагностических, методических и иных подсистем для дальнейшего планирования и координации профессионального роста преподавателей высшей школы, а также внедрения научно-методического центра как постоянной структуры в образовательных организациях высшего образования, детерминирующей функционирование образовательно-развивающей среды их личностно-профессионального развития и саморазвития. С целью обоснования актуальности проблемы повышения качества высшего образования проведено эмпирическое исследование среди преподавателей филиалов ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского»: Гуманитарно-педагогической академии (г. Ялта) и Евпаторийского института социальных наук. На основании полученных результатов определено, что среди преподавателей образовательных организаций высшего образования существует мотивационный запрос на координацию процесса повышения качества их профессионального роста, что, в свою очередь, является важным структурным элементом в системе управления качеством образовательной деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в описании сущности понятия «качество высшего образования» и осмыслении научных и нормативно-правовых основ трактовки данного термина, а также обосновании необходимости внедрения в образовательный процесс высшей школы системной модели научно-методического центра университета, которая способна обеспечить повышение качества высшего образования. Практическая значимость статьи заключается в определении теоретико-методической основы для дальнейшего внедрения и апробации результативности предлагаемой системной модели научно-методического центра университета для обеспечения критерия качества высшего образования.

В статье рассматривается диалогический стиль общения, который неразрывно связан с процессом гуманизации образования. Автор обращает внимание на содержательные аспекты данного стиля общения в работе преподавателя высшей школы.