Ключевое слово: «профессиональная компетентность педагога»

В статье рассматриваются проблемы организации практической подготовки студентов вуза направления подготовки «Педагогическое образование» в области обучения иностранным языкам. Рассматриваются некоторые аспекты организации учебной ознакомительной практики по программам бакалавриата, производственной проектно-технологической практики по программе магистратуры, обобщается опыт работы по организации практической подготовки в институте истории, философии и политических наук РГУ имени С. А. Есенина.

Актуальность темы исследования связана с реальным состоянием методической готовности педагогов к вынужденной смене профессиональной деятельности в условиях резкого перехода к дистанционным и смешанным формам обучения. Проблема содержания профессиональной, в частности методической, готовности педагога к профессиональной деятельности в условиях современных реалий требует более тщательного изучения. Нужно обратить внимание в первую очередь на те качества, которыми должен обладать современный учитель цифрового мира. Актуальность данного исследования определила ее цель – установить сущность и содержание методической компетентности педагога, отвечающего вызовам современности. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: на основе анализа различных подходов к трактовке понятий «компетенция», «компетентность» и «методическая компетентность педагога» уточнить понятие «методическая компетентность учителя»; выявить и обосновать содержание методической компетентности учителя начальных классов, учитывая требования современного мира к уровню его профессионализма. Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования (анализ, синтез, сравнение при изучении литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов). Данное исследование может представлять ценность для теории и методики высшего образования в части научного обоснования и отбора содержания методической компетентности учителя начальных классов. Уточнение содержания понятий «методическая компетенция учителя» и «методическая компетентность учителя» дополняют теоретические основы педагогической науки. На основе анализа научно-педагогической литературы по теме исследования были выявлены следующие структурные компоненты методической компетентности учителя начальных классов: личностный, когнитивно-деятельностный. Кроме этого определено содержание каждого из выделенных компонентов. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской и послевузовской подготовки учителей.

В статье рассматриваются компетенции (информационно-коммуникационная) и функции (научно-исследовательская, воспитательная) современного преподавателя высшей школы, его миссия относительно обучающихся, научного сообщества и роль в региональном сообществе. Анализируются результаты опроса о личности и качествах педагога, проведенного на базе института истории, философии и политических наук РГУ имени С.А. Есенина среди студентов бакалавриата, магистратуры и преподавателей.

Статья посвящена вопросам организации нетрадиционных форм методической работы. Авторы на основе изучения теории выявляют нетрадиционные формы методической работы, которые могли бы эффективно развивать профессиональные компетенции педагогов дошкольной образовательной организации.

В статье анализируются функциональная составляющая педагогических категорий «компетентность» и «компетенция». Рассмотрено понятие «компетентностный подход», и дана характеристика и смысл предоставленного расклада и подхода в системе образования.