Ключевое слово: «профессиональные затруднения»

В связи с разработкой профессионального стандарта педагога, Национальной системы учительского роста, новых моделей проведения аттестации педагога на предмет его соответствия требованиям к компетентности в выполнении трудовых действий и функций актуализируется проблема содержания и форм в программах дополнительного профессионального образования и повышения квалификации как его части. Актуальность представленных в данной статье материалов определяется еще и необходимостью понимания не только дефицитов и затруднений педагога в профессиональном труде, но и фиксации предикторов самоэффективности как способности научить чему-либо школьников, управляя в то же время их воспитанием и развитием. Цель исследования заключается в определении зависимости наличия профессиональных знаний и умений педагога от стажа и категории: какие знания и умения сопутствуют квалификационной категории, а какие появляются как новообразования в связи со стажем педагогической деятельности. Анкетный опрос проведен с учителями-предметниками образовательных организаций общего образования Красноярского края (более 1000 человек). Рассматриваются результаты самооценки наличия некоторых знаний и умений как структурных компонентов в составе профессиональной компетентности/трудовых действий педагога. Интерпретация значений в зависимости от категории и педагогического стажа учителя произведена на основе закономерностей личностно-профессионального развития педагогов и требований профессионального стандарта «Педагог» к профессиональной компетентности учителей в исполнении ими трудовых действий. Авторы полагают, что наличие или отсутствие квалификационной категории не всегда отражает действительный уровень профессионализма педагога, что должно привести к изменению модели аттестации в условиях принятия профессионального стандарта «Педагог» и Национальной системы учительского роста. Информация, полученная в результате анализа эмпирических данных, позволит релевантно спроектировать процесс повышения квалификации педагогов в зависимости от их профессиональных потребностей, контекстных затруднений и аргументировать нецелесообразность организации курсов повышения квалификации для педагогов определенной квалификационной категории; а также станет ориентиром для разработки моделей аттестации педагогических кадров (где получившие квалификационную категорию педагоги не подвергались бы регулярной переаттестации, поскольку развитие необратимо), что определяет практическую значимость предпринятого исследования.

Представлены результаты анализа научной литературы и эмпирических данных по проблеме адаптации молодых специалистов социальной сферы и их затруднений в процессе в процессе вхождения в профессию. Выявлены группы компетенций, нуждающихся в совершенствовании в рамках вузовской подготовки и самообразования.

В статье представлены результаты выявления профессиональных затруднений учителей КОГОБУ СШ пгт Кумены Кировской области. Автор констатирует, что у учителей есть трудности в реализации на практике следующих компонентов образовательного процесса: в постановке целей и задач (50% учителей), в анализе и коррекции образовательной деятельности (44% учителей). Для снятия профессиональных затруднений предлагается программа по саморазвитию, где учитель становится активным участником формирования заказа на усовершенствование своих профессиональных компетенций.

В статье освещены вопросы профессионального роста педагогов-дефектологов. Определена значимость интегративного подхода в формировании и совершенствовании инклюзивной компетенции педагогов данного профиля. Представлена модель комплексной поддержки повышения квалификации.