Ключевое слово: «процесс познания»

В данной статье с экзистенциальной точки зрения рассматриваются такие вопросы образования, как передача знаний, процесс познания; анализируется модель процесса обучения иностранному языку, обеспечивающего становление смысла изучения иностранного языка.

В настоящее время целый ряд вопросов, связанных с формированием мировоззрения у детей младшего школьного возраста, не назван даже в порядке их принципиальной постановки: структура мировоззренческих представлений в младшем школьном возрасте, дидактические условия их успешного формирования; содержание мировоззренческих представлений в процессе преподавания отдельных учебных предметов начального обучения. Нечетко выявлен круг мировоззренческих представлений, которые должна дать начальная школа, объем и содержание мировоззренческих знаний, умений, навыков, объем и содержание мировоззренческих чувств, волевых свойств личности обучающихся; влияние на формирование их мировоззрения эмоционально-волевого и действенно-практического факторов. Таким образом, обнаруживается противоречие между огромной значимостью исследуемой проблемы и недостаточным решением ее в педагогической теории. Цель исследования – выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование мировоззренческих представлений об окружающем мире у младших школьников в процессе овладения знаниями. В педагогической теории существуют различные подходы к объяснению сущности процесса обучения: В. В. Давыдов [1], П. Я. Гальперин [2], В. И. Загвязинский [3], М. М. Махмутов [4] и др. В своем исследовании мы исходим из гносеологической сущности процесса обучения в исследовании С. П. Баранова, который раскрыл роль и место мировоззренческих представлений в процессе овладения знаниями, подчеркнув важность систематизации и организации представлений [5]. В результате исследования проблемы формирования мировоззренческих представлений у младших школьников в процессе овладения знаниями нами была выделена ведущая идея, составляющая ядро изучаемой проблемы, и установлена зависимость процесса формирования мировоззренческих представлений от общих закономерностей процесса познания. Для эффективного управления процессом формирования мировоззренческих представлений у учащихся об окружающем мире учителю начальных классов необходимо выявить содержание и круг мировоззренческих представлений об окружающем мире, имеющихся у обучающихся; определить уровень познания, на котором находится каждый ученик; знать учебные возможности процесса обучения, в том числе возможности учебного плана, учебных программ, учебных пособий и др. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыто понятие и особенности мировоззренческих представлений об окружающем мире у обучающихся начальных классов; выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование у обучающихся мировоззренческих представлений об окружающем мире. Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что содержащиеся в нем выводы и теоретические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В статье рассматриваются вопросы психолингвистического основания использования дидактических игр на уроках русского языка в национальной школе. Проанализированы характерные особенности необходимости использования дидактических игр по русскому языку, чтобы помочь младшему школьнику образовать навыки устной речи и формирования коммуникативной стороны обучения, овладев этими умениями.

В статье рассматриваются вопросы психолингвистического основания использования дидактических игр на уроках русского языка в национальной школе. Проанализированы характерные особенности необходимости использования дидактических игр по русскому языку, чтобы помочь младшему школьнику образовать навыки устной речи и формирования коммуникативной стороны обучения, овладев этими умениями.