Пуйлова Марина Алексеевна

Актуальность проблемы исследования взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся начальных классов обусловлена тем, что в настоящее время в начальном образовании преимущественное внимание уделяется мыслительным процессам в познавательной деятельности обучающихся. Увеличение объема информации, которую необходимо усвоить в современных условиях, обострило и усилило ценность интеллектуальных способностей человека. Это привело к известной недооценке роли эмоций, сужению познавательной деятельности ученика до рациональных форм ознакомления с учебным материалом. Кроме того, пока не разработана единая теория учебного познания, где взаимосвязь эмоций и интеллекта была бы одной из приоритетных. В статье рассматриваются роль и место эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся начальных классов, структура эмоционального компонента и его влияние на интеллектуальное развитие младшего школьника. Интеллектуальный компонент включает в себя передачу знаний, умений и навыков, развитие мышления; эмоциональное развитие учащихся требует продуманного и целенаправленного руководства эмоциями со стороны учителя. В процессе обучения эти компоненты выступают в неразрывном единстве. Однако целый ряд приемов воздействия педагога начальной школы на эмоциональную и интеллектуальную сферы обучающихся еще недостаточно вычленен в педагогической теории и недостаточно используется в массовой школе. Несмотря на то что роль и место эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности младшего школьника рассматривались в трудах многих известных педагогов и психологов, пока не удалось создать стройной, четкой теории учебного познания, где взаимосвязь эмоций и интеллекта была бы одной из приоритетных. В связи с этим поиск авторов был направлен на изыскание путей одновременного воздействия на интеллект и эмоции учащихся с целью повышения качества учебно-познавательной деятельности младшего школьника и определения педагогических условий их реализации. Авторами определены и опытным путем проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов учебно-познавательной деятельности младших школьников, позволяющие достичь высоких результатов обучения.

В настоящее время целый ряд вопросов, связанных с формированием мировоззрения у детей младшего школьного возраста, не назван даже в порядке их принципиальной постановки: структура мировоззренческих представлений в младшем школьном возрасте, дидактические условия их успешного формирования; содержание мировоззренческих представлений в процессе преподавания отдельных учебных предметов начального обучения. Нечетко выявлен круг мировоззренческих представлений, которые должна дать начальная школа, объем и содержание мировоззренческих знаний, умений, навыков, объем и содержание мировоззренческих чувств, волевых свойств личности обучающихся; влияние на формирование их мировоззрения эмоционально-волевого и действенно-практического факторов. Таким образом, обнаруживается противоречие между огромной значимостью исследуемой проблемы и недостаточным решением ее в педагогической теории. Цель исследования – выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование мировоззренческих представлений об окружающем мире у младших школьников в процессе овладения знаниями. В педагогической теории существуют различные подходы к объяснению сущности процесса обучения: В. В. Давыдов [1], П. Я. Гальперин [2], В. И. Загвязинский [3], М. М. Махмутов [4] и др. В своем исследовании мы исходим из гносеологической сущности процесса обучения в исследовании С. П. Баранова, который раскрыл роль и место мировоззренческих представлений в процессе овладения знаниями, подчеркнув важность систематизации и организации представлений [5]. В результате исследования проблемы формирования мировоззренческих представлений у младших школьников в процессе овладения знаниями нами была выделена ведущая идея, составляющая ядро изучаемой проблемы, и установлена зависимость процесса формирования мировоззренческих представлений от общих закономерностей процесса познания. Для эффективного управления процессом формирования мировоззренческих представлений у учащихся об окружающем мире учителю начальных классов необходимо выявить содержание и круг мировоззренческих представлений об окружающем мире, имеющихся у обучающихся; определить уровень познания, на котором находится каждый ученик; знать учебные возможности процесса обучения, в том числе возможности учебного плана, учебных программ, учебных пособий и др. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыто понятие и особенности мировоззренческих представлений об окружающем мире у обучающихся начальных классов; выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование у обучающихся мировоззренческих представлений об окружающем мире. Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что содержащиеся в нем выводы и теоретические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Для преодоления кризиса в образовании и формирования новой образовательной системы требуется восстановление в новом статусе системы вузовского воспитания, в частности, в вопросах организации воспитательной работы со студентами вуза в летний период. Летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени студентов, но далеко не каждый молодой человек может правильно организовать свой отдых. Данный аспект представляет несомненный интерес в связи с пристальным вниманием исследователей к проблемам траектории личностного развития студентов, молодежного досуга и социальной активности в целом. Эффективная организация летнего отдыха студентов в настоящее время затруднена из-за ряда противоречий: между несоответствием традиционных форм организации летнего отдыха потребностям и ожиданиям современного студенчества; потребностью установления неформального общения между студентами и педагогическим составом лагеря, организации досуга с использованием мероприятий на основе новых технологий, в том числе информационных, и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения такой работы; высокими требованиями студентов к организации летнего отдыха и ограниченностью материальных ресурсов для их реализации. Цель исследования заключается в выявлении эффективных форм воспитательной работы со студентами вуза в летний период в условиях спортивно-оздоровительного лагеря. Ведущими подходами к исследованию проблемы явились системный, личностный, деятельностный и культурологический. Основные результаты исследования могут быть учтены при анализе воспитательно-образовательного пространства вузов, вносят определенный вклад в развитие теории и практики социальной активности, досуговой педагогики, являются полезным материалом для специалистов, организующих летний отдых студентов вузов. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что в ней дан анализ проблемы организации воспитательной работы со студентами вузов в летний период, охарактеризованы особенности использования различных форм работы, а также предложены методические рекомендации по подготовке и проведению летней оздоровительной кампании в спортивно-оздоровительном лагере для студентов. Практическая значимость работы определяется представленным опытом работы по реализации воспитательной деятельности со студентами вузов в летний период в спортивно-оздоровительном лагере «Ивушка».

В статье рассматриваются вопросы развития у дошкольников речевых навыков посредством театрализованных игр с целью овладения ими родным языком.

В статье обосновывается актуальность развития творческих способностей обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рассматриваются возможности практической реализации проблемы развития творческих способностей обучающихся в начальной школе.