Ключевое слово: «сквозные технологии»

Цифровая трансформация образования, обусловленная динамичным развитием экономики и активным внедрением современных цифровых технологий, требует модернизации системы подготовки педагогических кадров. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях цифровой экономики возрастает необходимость формирования у будущих педагогов компетенций, обеспечивающих эффективное использование интерактивных образовательных ресурсов, систем искусственного интеллекта, технологий больших данных и нейросетевых алгоритмов. Это требует переосмысления и модернизации содержания цифровой подготовки педагогических кадров. Целью исследования является определение ключевых направлений подготовки будущих педагогов к использованию современных цифровых технологий в образовательной практике. Исследование имеет прикладную направленность и сочетает теоретический анализ с эмпирической проверкой гипотезы. В качестве основных методов использовались наблюдение, анкетирование и тестирование студентов II–IV курсов педагогического направления подготовки в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 420 человек. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: дескриптивные показатели и частотный анализ. На основе анализа результатов установлены четыре приоритетных направления формирования цифровой готовности будущих педагогов: развитие компетенций по созданию и использованию интерактивных образовательных ресурсов в системах дистанционного обучения; освоение возможностей искусственного интеллекта и нейросетевых технологий в образовательной среде; применение технологий анализа больших данных для персонализации обучения; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе современных цифровых инструментов. Полученные данные легли в основу разработанной программы модернизации информационной подготовки будущих педагогов, которая успешно прошла апробацию в вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении ключевых направлений развития цифровых компетенций будущих педагогов в условиях цифровой трансформации образования. Практическая ценность выражена в разработке модели подготовки педагогических кадров, интегрирующей современные цифровые технологии в учебный процесс. Результаты исследования могут быть использованы вузами при модернизации содержания педагогического образования, а также при разработке программ повышения квалификации действующих педагогов.

Активное внедрение сквозных технологий во все сферы жизнедеятельности определило необходимость опережающей подготовки педагога к использованию данных технологий для организации учебного процесса. Многие учителя сталкиваются с трудностями интеграции цифровых технологий в практику проведения занятий из-за ограниченного опыта их использования. Поэтому создание методических рекомендаций по проектированию урока в высокотехнологичной цифровой образовательной среде является актуальным. Цель исследования заключается в разработке модели проектирования цифрового урока, включающей в себя следующие этапы: аналитический, технологический, проектировочный, практический и рефлексивный. В процессе проектирования учителем заполняется технологическая карта цифрового урока, содержащая описание методов, форм и средств обучения, которые взаимодействуют друг с другом в процессе реализации выбранной технологии проведения урока в цифровой образовательной среде. Методологическую основу исследования составляют принципы технологического и средового подходов. Теоретические методы исследования включали в себя обобщение способов конструирования современного урока, изучение технологических карт и сценариев занятий, анализ потенциальных возможностей и ограничений сквозных технологий для достижения планируемых результатов. Эмпирическое методы исследования заключались в тестировании студентов и учителей после апробации модели. В основу создания диагностических материалов для оценки проектных компетенций педагогов положена трехкомпонентная структура компетенций: знание, умение и анализ. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 58 студентов физического факультета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, осуществлялась с помощью критерия знаков (G-критерия). Эмпирическое значение критерия на уровне значимости α = 5% больше критического значения (Gэмп > Gкрит, 46 > 18), что позволяет сделать вывод об эффективности применения разработанной модели проектирования цифрового урока. Теоретическая значимость исследования заключается в моделировании процесса разработки технологической карты цифрового урока. Практическая значимость состоит в использовании результатов исследования для проектирования занятий с использованием сквозных цифровых технологий.