Ключевое слово: «формулы сокращенного умножения»

В статье обсуждаются вопросы использования интерактивных методов в школьном курсе математики, с целью повышения интереса школьников к учебе и улучшения качества обучения.

В статье рассматриваются вопросы использования интерактивных методов при изучении темы «Формулы сокращенного умножения». Описаны объект, предмет, цель и актуальность по теме исследования. Представлен фрагмент урока с использованием интерактивных методов, описание методов.

В статье раскрывается актуальность применения проблемных методов на уроках алгебры в 7 классе по теме «Многочлены». Приведены методические рекомендации и фрагменты уроков с использованием проблемных методов по теме «Многочлены».

Актуальность исследования определяется одной из ключевых проблем современного школьного образования – необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся в условиях классно-урочной системы. Применение единых методов и единого темпа преподавания для всех без исключения учащихся неизбежно ведет к тому, что часть из них испытывает серьезные трудности в освоении программного материала, тогда как другая часть оказывается недостаточно загруженной и теряет интерес к предмету. Особую остроту данная проблема приобретает при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» в курсе алгебры седьмого класса, поскольку качественное усвоение этой темы является необходимым условием успешного освоения всего последующего курса алгебры. Цель статьи – разработать и теоретически обосновать модель реализации уровневой дифференциации при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» в рамках блочно-модульной технологии обучения в седьмом классе. Ведущим подходом к исследованию проблемы является анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы, посвященной уровневой дифференциации и блочно-модульному обучению, а также проектирование дидактической модели с учетом выявленных теоретических оснований. В статье предложена структура модуля по теме «Формулы сокращенного умножения», включающая восемь учебных элементов и три уровня сложности: базовый, конструктивный и творческий. Описаны методические приемы дифференциации заданий, критерии распределения учащихся по уровневым группам, система модульных карт-маршрутов, а также структура дифференцированного заключительного контроля. Приведены конкретные примеры дифференцированных заданий для каждого уровня и примерная структура контрольной работы. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и методическом обосновании механизмов встраивания уровневой дифференциации в блочно-модульную технологию применительно к конкретной теме школьного курса алгебры. Практическая значимость определяется тем, что предложенная модель может быть непосредственно применена учителем математики и адаптирована к конкретным условиям работы с классом, а также послужить основой для разработки аналогичных дифференцированных модулей по другим темам курса алгебры основной школы.