Быкова Елена Леонидовна

Актуальность статьи обусловлена введением с 1 сентября 2024 года обновленного учебного предмета «Труд (технология)» и выявленным системным противоречием между требованиями вновь введенных инвариантных модулей («Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Черчение. Компьютерная графика») и реальным состоянием материально-технической базы общеобразовательных организаций. Целью исследования является анализ текущего оснащения кабинетов и мастерских, а также обоснование взаимосвязи между инфраструктурой и цифровыми компетенциями педагогов как важнейшего условия эффективности цифровой трансформации технологического образования. На основе результатов всероссийского анкетирования 264 учителей труда (технологии) из 66 регионов Российской Федерации установлено, что 66% школ эксплуатируются свыше 45 лет, оборудование в них не обновляется (65%), а дидактические средства наглядности не поступают (78,5%). Выявлены критические проблемы организации закупок: формальный количественный подход, низкое качество техники, некомплектность поставок и игнорирование реальных потребностей школ. Сделаны выводы о том, что эффективность цифровой трансформации технологического образования напрямую зависит от единства инфраструктуры и компетенций педагога. В исследовании применялись теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов) и эмпирические методы: анкетирование педагогов, статистическая обработка и интерпретация данных. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости системного подхода к цифровой трансформации технологического образования, где материально-техническая инфраструктура и профессиональные компетенции педагогов рассматриваются как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты. Практическая ценность состоит в возможности использования полученных данных органами управления образованием при планировании оснащения школ, а также методическими службами при разработке программ повышения квалификации учителей труда (технологии).

Актуальность статьи обусловлена стоящими перед технологическим образованием вызовами, которые заключаются в том, что современные школьники на уроках труда (технологии) наряду с традиционными материальными технологиями должны изучать инновационные, связанные с аддитивным производством, робототехникой, автоматизированным проектированием и цифровизацией экономики в целом. На фоне нехватки высококвалифицированных специалистов для преподавания инвариантных модулей «Компьютерная графика. Черчение», «Робототехника», «3D моделирование, прототипирование, макетирование» особую значимость приобретает система повышения квалификации педагогических работников предметной области «Технология». Целью исследования является констатация проблемы с нехваткой знаний и навыков для преподавания вновь введенных инвариантных модулей, теоретическое обоснование, разработка модели непрерывного профессионального развития цифровых компетенций учителей труда (технологии). В ходе исследования использовались общенаучные теоретические методы: анализ, синтез, сравнение и обобщение научной информации, а также эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности учителей труда (технологии), экспертная оценка, опытно-экспериментальная деятельность, статистические методы обработки экспериментальных данных. Предложенная автором модель непрерывного профессионального развития цифровых компетенций учителей труда (технологии) – это совокупность различных форм и методов повышения квалификации, включающих в себя курсы повышения квалификации; проектную педагогическую деятельность; масштабные образовательные события и конкурсы; самодиагностику, самообразование и коммуникации по обмену инновационным опытом в сетевом профессиональном сообществе. Уровневый подход к организации обучения на основе входной диагностики цифровых компетенций создает условия для систематического и последовательного развития профессионализма педагогов в цифровой среде технологического образования. Теоретическая значимость и новизна исследования заключаются в разработанном диагностическом инструментарии по определению уровня цифровых компетенций учителей труда (технологии). Практическая значимость исследования состоит в гибкости и универсальности структуры модели, позволяющей адаптировать и тиражировать содержание и формы профессионального развития с учетом специфики, оснащения образовательных организаций и региональных особенностей.

В современных образовательных условиях эффективность обучения непосредственно связана с качеством образовательного контента, с подбором эффективных методов и средств. Просмотр образовательного видео на уроках технологии оживляет учебный процесс, позволяет увидеть конечный результат выполняемых действий на практических занятиях, дает возможность повторного просмотра трудных для понимания и воспроизведения учебных действий. Проблема подбора учебного видеоконтента, соответствующего новым стандартам образования, понятного и доступного определенной категории учащихся, приобрела особую значимость в последнее время, в том числе и с введением дистанционной формы обучения. Актуальность этой проблемы подтверждают данные опроса, проведенного среди педагогов, по выявлению трудностей при подборе образовательного видеоконтента для уроков технологии, а также получение информации о цифровых образовательных ресурсах, используемых учителями в работе. Целью данной статьи является анализ дидактических возможностей использования образовательного видеоконтента на уроках технологии для изучения тематического блока «Технология обработки текстильных материалов». Ведущие методы для исследования проблемы – опрос и педагогический эксперимент. Суть экспериментальной работы заключалась во введении новых приемов и средств в виде образовательного видеоконтента для формирования умений и навыков учащихся в освоении технологии обработки текстильных материалов. Теоретическую значимость работы составил анализ литературы по проблеме, кроме того, теоретически обоснована и разработана система требований к образовательному видеоконтенту, используемому на этапе организации практической деятельности учащихся. Практическая значимость статьи заключается в предложенном методическом материале по использованию образовательного видеоконтента на уроках технологии для изучения тематического блока «Технология обработки текстильных материалов».