Ключевое слово: «identity»

В статье рассматривается языковая политика Советского Союза в 1922–1924 годах. Анализируется, как русский язык способствовал объединению этнических групп и регионов, формируя общую идентичность и способствуя социализации населения в условиях нового государственного и политического образования. Особое внимание уделяется языковой политике советского государства, направленной на стандартизацию и распространение русского языка, а также его влиянию на культурные и образовательные структуры общества.

Актуальность исследования вызвана необходимостью корректировки базисных элементов исторического сознания обучающихся в рамках реализации Приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 27.02.2023 № 208 (изменение УК-10 «Гражданская позиция» в 101 Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования). Одной из задач государственной политики – противодействие фальсификации истории – является сохранение исторической памяти, сбережение исторического опыта, формирование традиционных духовно-нравственных ценностей у обучающихся. Распространение деструктивной идеологии способствует в том числе искажению исторической правды, разрушению исторической памяти. Цель статьи заключается в анализе наиболее значимых и востребованных обучающейся молодежью исторических символов и ключевых событий истории России; выявлении особенностей интерпретации этапов отечественной истории в рамках семейной исторической памяти; исследовании специфики актуализации и интерпретации семейного прошлого, выявлении основных источников и механизмов передачи семейной истории. В статье представлены результаты лонгитюдного исследования исторической памяти обучающейся молодежи. Экспериментальной базой исследования стали Омский автобронетанковый инженерный институт, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, Омский государственный университет путей сообщения. С 2009 по 2025 год в исследовании приняли участие 5443 студента омских вузов. В рамках исследования был осуществлен дескриптивный анализ восприятия ключевых этапов и значимых событий российской истории, проведена серия неструктурированных интервью методом семантической дифференциации. Автором зафиксированы особенности формирования исторической памяти у обучающихся, принимавших участие в боевых действиях. Наиболее важными этапами исторического процесса обучающиеся воспринимают те, которые стали важной частью личного или семейного опыта и являются травматичными: участие в добровольных или насильственных переселениях, войны и военные конфликты, техногенные катастрофы. Теоретической значимостью проведенного исследования является концептуализация семейной памяти как ресурса противодействия экстремистским воззрениям. Авторы пришли к выводу, что необходима системная работа по развитию исторической памяти на основе семьи как коммеморативного поля, формирования архива устной и визуальной семейной истории в целях противопоставления семейных традиционных духовно-нравственных ценностей информационным агрессивным потокам, искажающим смысловую и оценочную часть исторической памяти. Именно это определяет практическую значимость работы.

В данной статье рассматривается роль культурного наследия России и малой родины в формировании национальной идентичности, а также анализируется отражение этой тематики в заданиях Основного государственного экзамена (ОГЭ) по английскому языку. Исследование фокусируется на выявлении взаимосвязи между осознанием учащимися собственной культурной принадлежности и успешностью выполнения заданий, затрагивающих темы российской культуры и истории. Проводится анализ действующих вариантов Основного государственного экзамена (ОГЭ) по английскому языку на предмет наличия заданий, направленных на проверку знаний о культурном наследии России и малой родины. Особое внимание уделяется рассмотрению потенциала данных заданий в развитии патриотического воспитания и формировании чувства национальной гордости у школьников. В статье предлагаются рекомендации по включению в учебные материалы и экзаменационные задания большего количества аутентичных текстов и заданий, позволяющих учащимся применять языковые навыки для обсуждения и изучения культурного наследия своей страны и родного края, тем самым способствуя укреплению их национальной идентичности.