Ключевое слово: «individual educational route»

Актуальность исследования заключается в том, что эффективность развития методической, как и остальных составляющих, профессиональной компетенции зависит от различных особенностей функционирования общеобразовательных организаций (ресурсного обеспечения, кадрового состава, контингента, внешней среды и проч.). При этом зависимость от вышеупомянутых факторов особенно значима для школ с низкими образовательными результатами. Перечисленные особенности учитываются в рамках реализации персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей. В связи с этим проблемой исследования является наличие факторов, оказывающих влияние на образовательные достижения обучающихся школ с низкими образовательными результатами, которые необходимо учитывать при реализации персонифицированного подхода к повышению квалификации учителей. Цель данного исследования – анализ возможностей персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. В основной части представлен анализ научной литературы по проблеме исследования профессиональных компетенций учителей и взаимосвязи профессионально-личностных характеристик педагогов с образовательными достижениями школьников. Описаны сущность, понятие, уровни развития методической компетенции учителей, основные формы и методы исследования компетенций учителей, применяемые отечественными и зарубежными учеными. Результаты исследования показали эффективность применения персонифицированного подхода к развитию методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. Теоретическая значимость заключается в том, что в статье проанализированы научные подходы к изучению методической компетенции учителей, уточнены ее содержание и структура для педагогов школ с низкими образовательными результатами. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель персонифицированного сопровождения развития профессиональных компетенций учителей школ с низкими образовательными результатами открывает принципиально новые возможности построения системы обучения взрослых по индивидуальным образовательным программам и организации индивидуальных учебных занятий и маршрутов.

В статье рассматривается проблема организации индивидуализации образовательного процесса одаренных школьников. Предлагается теоретическая модель применения цикла Шухарта-Деминга (PDCA) для непрерывного совершенствования индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). На основе анализа теоретической литературы определены ключевые этапы цикла PDCA в контексте разработки и реализации ИОМ одаренных школьников, обоснована их значимость для повышения эффективности индивидуализации обучения. Показаны преимущества предложенной модели, включающие гибкость, адаптивность, эффективное использование ресурсов и развитие навыков саморегуляции у учащихся. В отличие от традиционных, статичных подходов к проектированию ИОМ, применение цикла PDCA обеспечивает динамичный процесс, основанный на постоянном мониторинге прогресса и внесении корректировок. Обозначены перспективные направления дальнейших исследований, связанные с разработкой конкретных методик и инструментов для реализации каждого этапа цикла, а также с адаптацией модели к различным типам одаренности и образовательным контекстам.

В статье рассматривается индивидуальный образовательный маршрут при подготовке студентов по программам высшего педагогического образования. Приведена структура индивидуального образовательного маршрута в совокупности всех структурных компонентов. Раскрыты особенности его проектирования.

В статье рассматривается индивидуальный образовательный маршрут при подготовке студентов по программам высшего педагогического образования. Приведена структура индивидуального образовательного маршрута в совокупности всех структурных компонентов. Раскрыты особенности его проектирования.