Ключевое слово: «internal affairs bodies»

В статье рассматриваются основные направления формирования кадровой политики органов внутренних дел. Важная роль отводится системе морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности личного состава.

В статье рассматривается вопрос эффективного функционирования института наставничества в органах внутренних дел. Наставничество является важнейшим элементом обучения и воспитания сотрудников (стажеров) органов внутренних дел, направленным на формирование достойного нравственного облика сотрудника, его чувства долга, ответственности за порученное дело, способствующих профессиональному и духовному росту.

В статье рассматриваются два вопроса, связанные с деятельностью милиции в период после окончания Великой Отечественной войны в СССР (1945–1953 гг.). В первой части речь идет о взаимоотношениях между органами внутренних дел и партийными организациями на местах, которые подвергали первых критике за неудовлетворительное состояние борьбы с преступностью. Одной из важнейших причин этого была острая кадровая проблема, которая возникла в силу известных причин (военный фактор) и которой посвящена вторая часть статьи.

В последнее время со стороны государства наблюдается повышенный интерес к наставничеству как результативной неформальной практике. Эти тенденции заметны и в правоохранительной сфере. Однако в органах внутренних дел педагогический инструментарий как наставничества, так и подготовки руководителей (начальников) к его организации отсутствует, в том числе на историко-теоретическом уровне. Именно в этом противоречии и определяется актуальность исследования. Цель состоит в раскрытии историко-педагогического аспекта подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности. Теоретико-методологическим основанием послужила трансдисциплинарная теория образования, в исследовании использовался историко-логический подход, применялись методы анализа, обобщения и историографический метод. В результате проведенного исследования были определены шесть исторических этапов развития идей и практики подготовки наставников: стихийно-интуитивный, стихийно-эмпирический, духовно-миссионерский, индустриально-просветительский, системно-институциональный и современный. Обосновано различие в организации наставничества в России и за рубежом как межпоколенная трансляция ценностей и смыслов против формирования знаний, умений и личностных качеств. Автором заявлено четыре этапа становления института подготовки наставников в органах внутренних дел: 1920–1980-е гг., 1980–1990-е гг., 2000–2010-е гг. и с 2020 г. по настоящее время. Историко-логическое осмысление литературы позволило выделить пять основных подходов к подготовке руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности: традиционно-репродуктивный, личностно-деятельностный, компетентностный, системно-деятельностный и гуманитарно-антропологический. Главной закономерностью в исследовании заявлена прямая зависимость результативности подготовки от интенсивности изменений условий, в которых она осуществляется. В основе подготовки, как показывает анализ литературы, должно быть не обучение, а профессиональное воспитание, позволяющее транслировать ценности профессии служения от старших к младшим. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что в ней дана историко-педагогическая характеристика этапов развития наставничества в ракурсе заявленной проблемы. Практическая значимость состоит в конкретизации выбора методологических подходов для непосредственной организации подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности.