Ключевое слово: «pedagogical process»

Весьма интенсивная теоретическая разработка проблем деятельностного подхода к педагогическому процессу происходила в конце ХIХ – начале ХХ веков. Это был особый период в истории человечества. Бурное развитие науки и техники, машинного производства, строительство городов, железных дорог, линий связи привело к принципиальным изменениям в жизни людей. Возникла острая необходимость в реформировании образования. Общеобразовательная школа подвергалась резкой критике за догматизм, словесный характер обучения, отрыв от действительности. Развернулась педагогическая дискуссия, участники которой стремились преодолеть традиционное противопоставление интеллектуальной и физической деятельности, рассматривать их в единстве и взаимосвязи. Особенно актуальными были проблемы сближения школы с жизнью, практикой, развития самостоятельности и инициативности учащихся. Для решения этих проблем предполагалось использовать деятельностный подход к педагогическому процессу. Сущность деятельностного подхода заключалась в использовании различных видов самостоятельной деятельности учащихся в целях стимулирования разностороннего развития, дидактических и воспитательных целях.

В статье анализируются проекты Стандартов дошкольного образования и начального общего образования на предмет реализации в них требований общепедагогических принципов целостного педагогического процесса. Проанализировав проекты Стандартов, можно говорить о достаточно высокой степени отражения в них требований общепедагогических принципов целостного педагогического процесса, но при этом, есть замечания и рекомендации, которые считаем целесообразным учесть при внесении правок в проекты.

В статье рассматривается вопрос о мышлении, в частности, о педагогическом мышлении как профессиональной способности педагога не только осмысливать, анализировать, обобщать, оценивать воспитательную практику, но и создавать педагогические теории и концепции, а также делать методические открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять воспитание и обучение .Автор рассказывает об использовании разнообразных дидактических средствах, основными из которых являются педагогические задачи, или педагогические ситуации. В статье раскрывается метод конкретных ситуаций, представляющих собой фрагмент проблемного обучения. В статье затронуты вопросы, касающиеся критериев, определяющих выбор учебных педагогических задач. Обсуждая вопрос результативности различных методик, автор утверждает, что они могут способствовать формированию активной учебной деятельности обучающихся, формированию определенного типа мышления, а также стимулировать их интеллектуальный потенциал и мотивацию к изучению учебных предметов.

Актуальность исследования обосновывается необходимостью применения новых подходов в педагогических исследованиях. Цивилизационный подход, в отличие от формационного и других научных подходов, активно применяется не только в философско-исторических исследованиях, но и в педагогических. Теоретические основания данного подхода помогают глубже проникнуть в суть изучаемых педагогических проблем. Научная новизна исследования состоит в раскрытии основных положений цивилизационного подхода и применения их в педагогике. Это обусловлено кардинальными изменениями, происходившими в ХХ веке во всех сферах жизни общества, в том числе в сфере образования и гуманитарных наук. Необходимость применения новых подходов в педагогических исследованиях продиктована также развитием самой педагогической науки и накоплением новых знаний, возросшим интересом общества к воспитанию и образованию молодого поколения. Поскольку цивилизационный подход включает в себя основополагающие характеристики культуры определенной цивилизации, особенности процесса воспитания и образования внутри самих цивилизаций, то использование подхода будет способствовать повышению качества образования, получению прочных знаний, развитию исследовательских компетенций обучающихся, формированию культурно-исторического пространства Российского государства. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определяется необходимость перехода от формационного к цивилизационному подходу, а также разработки и использования подхода в педагогике. Применение подхода научно-педагогическим сообществом показывает разнообразие развития педагогических систем и обществ в рамках мировых цивилизаций. Цель исследования связана с выделением основных характеристик цивилизационного подхода в методологии педагогических исследований и общих и различных характеристик понятия «цивилизация», с определением возможности использования цивилизационного подхода для более полного изучения педагогических проблем. Авторы раскрывают особенности интерпретации понятия «цивилизация», открывающие его смысл в использовании применительно к педагогике. В работе рассматриваются похожие и различные значения понятия «цивилизация» в педагогике и истории, а также уникальные особенности формирования российской цивилизации и воздействие этих особенностей на развитие педагогических изысканий. Подчеркивается, что в педагогике длительное время применялся исключительно формационный подход, но после распада мировой биполярной системы, в конце ХХ века, ученые стали применять и цивилизационный подход. Авторы обосновывают применение данного подхода в педагогике как высшей, так и средней школы не только созданием важнейших предпосылок для воспитания школьников и студентов, но и сохранением исторической и коллективной памяти в общественных системах. Считают, что использование цивилизационного подхода в педагогических исследованиях способствует изучению различных процессов с учетом специфики социальных и культурных оснований общества, в которых протекают педагогические процессы. Подход увеличивает потенциал научного исследования, поскольку изучаются особенности образования и воспитания, созданные внутри цивилизаций. Педагогические парадигмы и образовательные модели, которые встраивались в социокультурные основания цивилизаций, были непосредственно сплетены с воспроизводством определенного типа личности, этноса, находящегося в единстве с традициями общества и доминирующей в нем системой культурно-религиозных ценностей. Авторы считают, что применение цивилизационного подхода в педагогике, в процессе образования и воспитания, может быть действенным и существенным условием как для профессионального роста, так и для личностного формирования.

В статье рассматривается взаимосвязь Я-концепции, эмоционального интеллекта подростков и их роль в учебном процессе. Дан обзор теоретических и экспериментальных трудов отечественных и зарубежных психологов в изучении Я-концепции как системы ожиданий, установок, убеждений и представлений человека о себе, выполняющей важные функции в его жизни, позволяющей отождествлять себя с референтной группой, воспринимать взгляды, установки и поведение данной группы. Результаты исследований с участием лиц подросткового периода показывают, что, помимо косвенного влияния воспринимаемого (субъективного) эмоционального интеллекта через самооценку, эмоциональный интеллект имеет прямое влияние на удовлетворённость жизнью. В работах психологов доказаны адаптивная и стрессозащитная функции эмоционального интеллекта. Результаты данных исследований позволяют утверждать, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как фактор самоактуализации личности. Эмоциональный интеллект школьного класса представляет собой конструкцию на уровне группы, основанную на общих субъективных эмоциональных переживаниях членов группы. Автор приходит к выводу, что целью активизации обучения является создание дидактических и психологических условий осмысленного обучения, которое позволит учащимся актуализироваться на высоком уровне интеллектуальной и личностной позиции. Только те знания, которые основаны на познавательном интересе, оказывают существенное влияние на формирование личности и её психическое развитие, формирование восприятия, памяти, мышления, обеспечивающих успех при выполнении деятельности, вызвавшей интерес.