Ключевое слово: «personnel shortage»

Статья посвящена исследованию особенностей мотивации профессиональной деятельности сотрудников поколений X, Y, Z. В преддверии кадрового дефицита как никогда становятся актуальными вопросы мотивации персонала. Появляются новые методы мотивации, старые перестают работать. На рынок труда выходит новое поколение молодых сотрудников, со своими потребностями и ценностями, которые отличаются от потребностей и ценностей представителей других поколений. В данной статье рассматриваются особенности мотивации работой сотрудников поколений X, Y и Z, так как представители именно этих поколений являются основой рабочей силы в настоящее время. В эмпирическом исследовании использован опросник «Мотивация работой» И.П. Пономарева. Сделана попытка исследования субъективного восприятия представителями поколений X, Y, Z характеристик работы, с целью выявления у них особенностей мотивации профессиональной деятельности. Полученные данные позволяют сделать выводы о различиях в предпочтениях у сотрудников поколений X, Y, Z.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена системным кадровым кризисом в российском общем образовании, который характеризуется устойчивым дефицитом педагогических кадров (нехватка 589 тыс. специалистов в 2024/2025 учебном году), высоким средним возрастом учителей и низкой долей молодых специалистов (около 10%). В этих условиях ключевое значение приобретает проблема преемственности личностно-профессионального развития молодого педагога как фактора устойчивости образовательной системы. Цель статьи – анализ проблемы преемственности и разработка теоретически обоснованных практических рекомендаций. Ведущий подход – системный личностно-развивающий, интегрирующий концепцию трехкомпонентной ресурсности Л. М. Митиной, а также теория профессиональной адаптации А. К. Марковой и модели психолого-педагогического сопровождения Т. Т. Щелиной. В работе использованы методы теоретического анализа, обобщения статистических данных (Росстат, Минпросвещения РФ) и результатов опросов молодых педагогов (N = 650, 2023–2025 годы). Основные результаты: выявлены и систематизированы четыре группы барьеров (психологические, профессиональные, организационные, социальные), препятствующие успешному развитию начинающих педагогов; обоснована необходимость системного подхода к их сопровождению; предложен комплекс мер, включающий развитие института наставничества, программы профессионального роста, психологическую поддержку, улучшение условий труда и мотивационные механизмы. Теоретическая значимость состоит в систематизации научных представлений о факторах и барьерах преемственности в контексте кадрового кризиса. Практическая значимость – в разработке практико-ориентированных рекомендаций, направленных на повышение закрепляемости молодых педагогов в профессии и снижение остроты кадрового дефицита.